項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

管根保

【摘? ? 要】隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法逐漸被應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生理解知識(shí)，形成良好的探究能力，因此具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;初中化學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0090-02

The Application of Project Learning Method in Junior High School Chemistry Class

（Yupan Junior Middle School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） GUAN Genbao

【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， project-based learning method is gradually applied to junior high school chemistry classroom. It can not only stimulate students' desire for inquiry and learning interest， but also help students understand knowledge and form good inquiry ability， so it has important application value.

【Keywords】Project learning method; Junior high school chemistry; Application strategy

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法逐漸被應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中。初中化學(xué)教師可以嘗試探索運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、提出項(xiàng)目、完成項(xiàng)目與支持項(xiàng)目等途徑，使學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

一、明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)初中化學(xué)課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施過(guò)程，目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的教育理念，要求教師全面關(guān)注學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。

（一）重視激趣

初中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激趣為主，使學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行初步探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析、處理與加工，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)并形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）循序漸進(jìn)

初中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目探究能力。初中化學(xué)具有豐富的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，探究意識(shí)與能力尚未得到系統(tǒng)化培養(yǎng)，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)不可操之過(guò)急。俗話說(shuō)“千里之行始于足下”，教師在初始階段應(yīng)設(shè)計(jì)較容易的項(xiàng)目，如“探究蠟燭燃燒”與“探究人氣吸入與呼出的氣體”等，這些既是學(xué)生所熟知的事物，同時(shí)觀察操作簡(jiǎn)單，學(xué)生易于在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生具備一定的項(xiàng)目探究能力后，再適當(dāng)設(shè)計(jì)具有難度的項(xiàng)目。

（三）全面分析

初中化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面分析學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)相互作用獲得發(fā)展與進(jìn)步。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極探究解決項(xiàng)目問(wèn)題，在課前，教師可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試等形式，了解學(xué)生已有知識(shí)水平，有助于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

二、分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟

教學(xué)有法，教無(wú)定法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)同樣如此。初中化學(xué)教師的教學(xué)思路會(huì)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接影響，因此需要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟的研究，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的有效性。

首先，教師需要確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生發(fā)展需求，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。有些則可深入挖掘教材內(nèi)深層次的內(nèi)容，然后按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為明確的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

其次，教師需要選擇合適的項(xiàng)目情境，由情境引發(fā)項(xiàng)目。情境的選擇通常在項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定后進(jìn)行。作為項(xiàng)目情境的素材有許多，優(yōu)秀的情境不僅具有驅(qū)動(dòng)作用，還能夠使學(xué)生感受到生活中化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

最后，教師需要落實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)途徑，靜態(tài)的項(xiàng)目需要依靠動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，若缺乏有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法將會(huì)失去其應(yīng)有的教育價(jià)值。項(xiàng)目落實(shí)途徑可分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)項(xiàng)目、調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目與交流類(lèi)項(xiàng)目，每種途徑都適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，有些項(xiàng)目還會(huì)受到學(xué)?；瘜W(xué)教育資源與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，因此需要重視項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的多元化，使學(xué)生能夠在認(rèn)知及情感方面獲得同步發(fā)展。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題已成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)考慮內(nèi)容，因此教師需要找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目感受化學(xué)的使用價(jià)值。

首先，教師應(yīng)抓住化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如根據(jù)環(huán)境與化學(xué)、人體與化學(xué)及營(yíng)養(yǎng)與化學(xué)等關(guān)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以解決生活化問(wèn)題為核心進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目：“通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，尋找鐵生銹所需的外界條件”。此項(xiàng)目可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而使項(xiàng)目學(xué)習(xí)趣味化，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的理解，使他們能夠切身感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與魅力。

其次，教師應(yīng)以解決社會(huì)性問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目。初中化學(xué)課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)發(fā)展、化學(xué)事故及化學(xué)污染等社會(huì)性事件，挖掘社會(huì)性事件背后所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)并將其作為主線。學(xué)生通過(guò)解決具體的社會(huì)性化學(xué)問(wèn)題將逐漸獲得生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高他們解決化學(xué)問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，教師可通過(guò)新聞事件為項(xiàng)目情境，然后提出具體的項(xiàng)目要求“探究燃燒的本質(zhì)特點(diǎn)及滅火的原理”，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將會(huì)感受到化學(xué)知識(shí)的意義與其在生活中的作用。

最后，教師應(yīng)以化學(xué)史為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以“原子的構(gòu)成”為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目有三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都會(huì)對(duì)應(yīng)化學(xué)歷史。如第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，認(rèn)識(shí)“道爾頓原子學(xué)說(shuō)”的意義，討論原子結(jié)構(gòu)的局限性;第二個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)湯姆生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識(shí)，討論此模型的不足;第三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)盧瑟福的“粒子轟擊實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都可以使學(xué)生深刻感受化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的思想，通過(guò)潛移默化的形式發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)有意識(shí)地將項(xiàng)目向課外延伸與拓展。初中化學(xué)的課堂時(shí)間有限，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，教師應(yīng)高度重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的延伸拓展工作。例如：教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”后這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，自制“簡(jiǎn)易冰袋”完成“短時(shí)保險(xiǎn)”。又如教學(xué)“鹽與化肥”，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，自制“碳酸飲料”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師既可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解本課內(nèi)容，又能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引出項(xiàng)目

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境原則

首先，初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境時(shí)，應(yīng)遵循目的性原則，以服務(wù)項(xiàng)目及完成教學(xué)目標(biāo)為核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)搭建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁;其次，需要遵循真實(shí)性原則，情境應(yīng)是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)在熟悉的情境內(nèi)主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，他們也會(huì)有也會(huì)更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn);最后，需要遵循參與積極性原則，項(xiàng)目情境應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)生動(dòng)形象的項(xiàng)目情境素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)手段

初中化學(xué)具有許多生活化的實(shí)驗(yàn)，所以教師可積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的探究欲望，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)掌握化學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)及反應(yīng)原理等知識(shí)。例如：在教學(xué)“有機(jī)合成材料”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“區(qū)分真假羊毛”實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生急于了解兩種材料燃燒后的特性，進(jìn)而為探究有機(jī)合成材料性質(zhì)的項(xiàng)目做好鋪墊。教師還可結(jié)合文字材料創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，如真實(shí)的新聞事件，具有詳實(shí)與信息量大的優(yōu)點(diǎn)，這些都可作為項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)素材，然后通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：在教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，教師便可向?qū)W生展示有關(guān)失火的新聞事件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種事件的比較分析，初步感受燃燒的危害及燃燒滅火的原理等知識(shí)，然后再以“燃燒與滅火”為核心進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)善于利用多媒體設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。多媒體具有諸多優(yōu)點(diǎn)，如它可以將化學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這是其他情境創(chuàng)設(shè)手段所不可代替的。學(xué)生通過(guò)感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解化學(xué)家的思想與探究方法，然后再提出本節(jié)課的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)課堂中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲望，還能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮出項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的價(jià)值，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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（責(zé)編? 張 欣）