充分利用導(dǎo)引與示例提升學(xué)生寫作水平

李娜

[摘? ?要]英語(yǔ)寫作在日常教學(xué)中是讓每一個(gè)單元模塊知識(shí)“碎片”黏合完整化和系統(tǒng)化的過程，這是一個(gè)展示教師教學(xué)理念、引導(dǎo)學(xué)生注入興趣理念、提升理性教學(xué)能力的鍛煉時(shí)機(jī)，解決了教學(xué)觀的生成性期待值問題。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);寫作教學(xué);導(dǎo)引與示例

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0053-02

近年來(lái)的高考試題在題材方面呈多樣化趨勢(shì)，常規(guī)寫作教學(xué)中，大部分教師都采取跟隨教材、單元跟蹤寫作課的方式，沒有具體系統(tǒng)的寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而且由于各方面條件和時(shí)間的限制，采用的教學(xué)方法比較單一、低效。努力探索一種更適合學(xué)生實(shí)際的寫作教學(xué)模式是教師當(dāng)前的責(zé)任，在近幾年大膽嘗試和總結(jié)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)引與示例寫作教學(xué)是我們認(rèn)為能與課堂教學(xué)相符，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作能力行之有效的方法之一，并執(zhí)意于更系統(tǒng)和高效。

一、目前學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于應(yīng)試教育的局限性，對(duì)初中生寫作能力要求較低，用于寫作教學(xué)的課時(shí)有限，在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的要求不一致。現(xiàn)階段，我們所使用的教材每個(gè)單元都有寫作訓(xùn)練模塊，問題是寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元中，往往被視為本單元主體內(nèi)容的綜合能力提升訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，這種安排導(dǎo)致學(xué)生的寫作過程僅是“堆詞式”或“拼湊式”的狀態(tài)，與核心素養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)重在要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際理解能力和跨文化交流能力的未來(lái)世界公民，是指學(xué)生能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)正確運(yùn)用并準(zhǔn)確表達(dá)自我的情感。大量詞匯的生成和變化表明我們?cè)诒磉_(dá)語(yǔ)句的同時(shí)需要它們，語(yǔ)句的形成是要我們能夠運(yùn)用詞匯完美準(zhǔn)確地表達(dá)思想，所以寫作教學(xué)應(yīng)就語(yǔ)句結(jié)合體而存在。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，大部分教師往往關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)方法營(yíng)造的教學(xué)氛圍是呆板的，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)樂于進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，教師力圖在運(yùn)用導(dǎo)引與示例寫作模塊教學(xué)中，減少機(jī)械模式教學(xué)的弊端，靈活處理散狀知識(shí)點(diǎn)，加以整合成語(yǔ)篇，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心及探究樂趣，創(chuàng)造個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展價(jià)值。教師的寫作教學(xué)素質(zhì)如果相對(duì)滯后，那么對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)就會(huì)低效，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。少部分教師能基于寫作本身的特點(diǎn)和學(xué)生的寫作能力制定一套完整且科學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃。部分教師認(rèn)為批改作文的負(fù)擔(dān)過重或只重點(diǎn)批改一小部分作文，批改評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單，要求較低。導(dǎo)引與示例寫作教學(xué)方便操作，學(xué)生易接受、理解快，掌握和運(yùn)用能力迅速提高，能夠促使教師積極地改變寫作教學(xué)理念，提升個(gè)人綜合能力，也有利于教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高。

二、在寫作教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)引與示例的必要性

寫作過程是學(xué)生對(duì)于課本中所學(xué)的知識(shí)由課堂理解向自我消化的再轉(zhuǎn)化過程，也是語(yǔ)言符號(hào)的呈現(xiàn)過程。在日常寫作教學(xué)中借助體裁導(dǎo)引與優(yōu)秀示例的作用，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)單元閱讀內(nèi)容和話題讀本內(nèi)容理解掌握的基礎(chǔ)之上，借助對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠就單元話題在不同形式的題材要求下，或在不同語(yǔ)境的體裁中，熟練運(yùn)用豐富的詞匯和句式準(zhǔn)確表達(dá)寫作的要點(diǎn)。最終語(yǔ)篇信息齊全、表達(dá)句式豐富、語(yǔ)句銜接流暢自然、層次分明、脈絡(luò)清晰，真正做到知識(shí)的回歸，完全符合高考對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，如同人體的咀嚼、吞咽、消化、吸收，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)體所需的營(yíng)養(yǎng)元素。

更值得關(guān)注的是，英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。隨著教育改革的深入開展，很多教師對(duì)新教學(xué)理念的理解仍處于“紙上做實(shí)驗(yàn)，岸上考游泳”的狀態(tài)。有的教師由于學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面一直表現(xiàn)不佳，采取放任自流的做法，使學(xué)生以為寫作模塊并不重要，也成為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的絆腳石。

三、導(dǎo)引與示例在教學(xué)中的運(yùn)用案例

現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材無(wú)論哪個(gè)版本，都普遍涉及學(xué)生的日常生活、人文歷史、社會(huì)最新時(shí)事等不同方面，這些鮮活的話題圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，是廣大高中生在日常生活中就能觸及的細(xì)節(jié)，容易被學(xué)生接受，這為高中階段的英語(yǔ)泛讀提供了豐富的信息資源，也為寫作課教學(xué)的開展打下了有利的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教材的單元主題，圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣梗_(dá)到預(yù)期的效果。另外，高考英語(yǔ)寫作歷來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重頭戲，寫作話題內(nèi)容看似寬泛無(wú)邊，沒有突破點(diǎn)，但是實(shí)際上，近些年的高考寫作話題都與教材和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，他們?nèi)∽哉n本卻不拘泥于課本，只要教師能夠用心去探究適合學(xué)生的有效教學(xué)形式，結(jié)果必定會(huì)與課標(biāo)接軌。

[案例簡(jiǎn)析]投訴信

（一）文體概述

投訴信是主要用于因某件事情上未得到應(yīng)有的待遇而投訴某人或某單位的一種信件。投訴信應(yīng)包括三個(gè)方面：1.寫信目的，投訴內(nèi)容。2. 投訴的具體原因。3. 希望得到的結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)單元，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)寫投訴信的步驟及注意事項(xiàng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

（二）導(dǎo)引

第一段：自我介紹+寫作目的（投訴話題）。第二段：投訴背景+投訴內(nèi)容。第三段：提出意見或措施。第四段：期待回復(fù)。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)書信體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分段具體分析寫作特點(diǎn)和內(nèi)容安排，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中更好地掌握投訴信的結(jié)構(gòu)。）

（三）示例展示

Dear Sir/Madam，

Last Sunday， I went to go shopping in the library. I found something uncomfortable. Therefore， Id like to voice my opinions， hoping it will be of help to you to manage the library.

The first thing I want to mention is the new books that are fewer than I expect. Whats worse， the books on the shelves are in a mess as well， which makes it difficult for us? to find what we need quickly. In the meanwhile， the librarians often chat with each other， preventing readers from focusing on books. Moreover， a lamp doesnt work， so do some desks and chairs. Under these circumstances， I firmly believe fewer people are willing to come here for reading.

I appreciate it if you could take the matter seriously. In my point of view， if a thing is worth doing， it is worth doing well. So I urge you into taking some measures to make some necessary changes as soon as possible so that the library can benefit more people.

Thanks a lot. Looking forward to your reply.

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生“賞”與“析”，說(shuō)出示例的結(jié)構(gòu)和層次，分析高級(jí)詞匯和句式的準(zhǔn)確運(yùn)用及“錦上添花”之處。）

（四）強(qiáng)化練習(xí)

假定你是李華，上周日，你在就餐的時(shí)候與服務(wù)員之間發(fā)生了不愉快的事，且服務(wù)員態(tài)度惡劣。于是你要給餐廳老板寫一封投訴信，要點(diǎn)如下。

1.問題：牛肉面里有蒼蠅，服務(wù)員態(tài)度惡劣。

2.要求：希望服務(wù)員和餐廳對(duì)此事道歉。

注意：1.詞數(shù)100左右。2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

（設(shè)計(jì)意圖：在以上步驟的導(dǎo)引之下，大部分學(xué)生已思路清晰，胸有成竹，要求學(xué)生限時(shí)完成，加快寫作的速度。）

（五）習(xí)作“美容”

Dear Sir，

I am Li Hua， a common customer in your restaurant. Im always satisfied with your service. However， Im writing to convey my dissatisfaction about their service .

Last Sunday， I went to have lunch there where I had a bad experience. When I have beef noodles， I suddenly found two flies in them， which made me disappointed.Therefore， I asked the waiter to change another one. As a result，he didnt promise to do it and refused in a rude manner. Needless to say， the way of treating customers is unbelievable.

I hope that you can deal with the problem and apology to me.I look forward to a better reply.

（設(shè)計(jì)意圖：將不同層次的學(xué)生習(xí)作以呈現(xiàn)或交換的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從整體評(píng)價(jià)到細(xì)節(jié)，從語(yǔ)句評(píng)價(jià)到用詞，細(xì)化“修剪”和“美容”，使得習(xí)作更加完美，學(xué)生知識(shí)也得到了進(jìn)一步拓展。）

總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生各方面的差異性，依據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，找回他們?cè)诖笠唤y(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與興趣有效結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，改變長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)形式，不盲目求高分。要使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)的魅力，樹立探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)將課堂“賦權(quán)”于學(xué)生的初衷，讓每一名學(xué)生在寫作的探索中感受成功，讓每一位教師在參與寫作教學(xué)的革新中獲得成就感，推動(dòng)學(xué)校課程創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹啟鋒.基于語(yǔ)篇理論的高考英語(yǔ)概要寫作指導(dǎo)[M].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（9）：63-67.

[2]? 陳素萍.寫作停頓視角下的高中英語(yǔ)寫作干預(yù)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（3）：47-52.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）