信息化教學模式和高中數學教學的融合

張傳磊

【摘要】? ? 隨著信息化的發展，教育產業融合信息技術成為大勢所趨。在高中數學教學中融入信息化的教學模式，一方面有利于教師利用信息化技術和設備輔助課堂教學，增加課堂教學的趣味性，讓數學知識通過多種形式直觀地展示出來，提升教學效率。另一方面，利用信息化的教學模式也有利于激發學生主動性，引導學生積極參與課堂教學，進行學生的自主探索。因此，將信息化的教學與高中數學融合，能夠推進高中數學課堂的創新發展，營造良好的數學學習環境。

【關鍵詞】? ? 信息化教學? ? 高中數學? ? 教學融合? ? 應用分析

引言

信息化教學模式能夠給數學教學帶來發展機遇，創造嶄新的課堂模式。然而，在高中傳統的教學模式中依然以知識灌輸為主導，忽略信息化模式的建設。目前，高中數學存在信息化教學觀念薄弱、專業人才缺乏、信息設備使用率低以及形式單一等多種問題，既阻礙數學教學的發展又影響學生對數學知識的吸收，需要進行信息化的融合，提升高中數學的學習效率。因此，信息技術應用在高中數學教學已經迫在眉睫，需要積極地進行信息化的推進。

一、開展信息化教學模式的重要性

隨著互聯網的不斷發展，信息化技術已經充分融入日常生活，為生活提供極大的便利。目前，各學校也積極順應市場潮流，將信息技術用于數學教學中，將學生普遍認為較難的數學知識進行難度的轉化，讓學生更容易吸收。運用信息技術一方面有利于減輕教師的教學負擔，幫助教師進行知識的呈現，豐富教學內容，進行短時間內大量知識的輸出，讓學生深入理解知識，發散思維做到靈活運用。另一方面有利于學生通過信息設備，發揮自己在學習中的主體地位，主動地進行知識的探索利用，提升自己的學習能力。因此，教師應該積極利用信息技術，讓信息技術助力高中信息課堂。

二、傳統高中數學教學存在的問題分析

2.1信息化教學模式建設觀念薄弱

思想觀念對人的行為具有相應的指導作用，幫助人們建立相應的發展目標。目前，高中數學課程的建設缺乏信息化的教學觀念，導致數學課發展緩慢。一方面是因為學校沒有積極地引進信息化的教學設備，缺乏信息化教學觀念，導致學校整體缺乏信息化發展的氛圍。另一方面教師缺乏信息化課堂建設的觀念，不能夠主動地進行信息設備的引用，不能夠進行信息課堂的規劃建設，思想更加傾向于傳統的教學模式，導致信息化的教學觀念的薄弱。

因此，學校應該營造良好的信息化建設環境，與時俱進引進先進的思想，轉變教師的理念提升教師信息素養，打造信息數學課堂教學模式。

2.2信息化教學模式缺乏專業人才

專業的教師團隊是課程的開展的基礎，打造高素質的信息化數學團隊，能夠充分利用信息化建設為數學課堂帶來全新的發展。目前，信息化數學教學缺乏相應的教師團隊，不能充分地推進信息化發展。一方面原因是由于學校在進行招聘時，通常注重教師的知識傳授能力，忽略教師信息化技能，在招聘考核時對教師的考核不全面，導致招聘的教師不能夠滿足信息化課堂的建設。另一方面原因是學校針對教師缺乏相應的在職培訓制度，不能夠有效地進行教師信息技能的培訓，導致大部分教師不能夠熟練地運用信息設備。因此，學校需要積極地進行人才引進工作，不斷為數學教學提供專業的信息化教師團隊。

2.3信息化教學設備課堂使用率低

數學知識在高中學段的難度較大，是高中生學習起來比較吃力的學科。運用信息化的設備進行教學，能夠通過多種方式進行數學知識的呈現，讓學生更加直觀、有興趣的學習知識，提升對知識的深層次了解，增加學生的探索欲望。然而，目前信息設備在教學的使用頻率較低，不能夠充分的得到利用。主要原因是部分教師習慣傳統的教學模式，在數學課上通常進行理論灌輸和習題演練，讓學生進行相應的數學練習，不能夠熟練地使用信息設備進行知識點的傳達。同時，教學設備通常只運用在老師備課階段，不能夠讓學生充分地加以使用設備進行學習，抹殺高中生的主動性，造成學生對設備的應用程度不足，無法提升自己的綜合運用能力。因此，應該以學生為主導進行設備的使用，讓設備輔助學生進行數學知識的學習，提升數學學習成績。

三、信息化在高中數學教學的融合應用分析

3.1增強高中數學教學信息建設觀念

信息觀念的建設能夠提升學校整體的信息化水平，打造高素質的人才培養基地。[1]在信息觀念的建設中，首先學校可以營造信息化的環境，增加資金投入，引進先進的信息化教學設備，為教師和學生提供教學的硬件支撐。其次，學校進行信息化宣傳活動，明確信息化建設對于教師和課堂開展是重要性，轉變教師的思想觀念，增加教師使用的主動性，樹立正確的思想觀念和意識。因此，增強信息建設的觀念，不斷引導師生接受信息化發展，增加其內心的認同，實現信息化建設的可持續發展和良好建設。

3.2培養信息化教學模式專業教師團

培養信息化的專業數學教師團隊，能夠為信息化的發展帶來更多的人才儲備。首先，學校可以開展信息技能講座，邀請國內外信息技術人才，講解各種設備的使用技巧，讓更多的教師和學生明確日常的使用流程。[2]其次，學校應該對教師進行信息培訓，針對數學課程的特點，針對性地培訓經常使用的教學設備，讓教師能夠通過專業的設備進行數學知識的課程準備，使知識點更加直觀方便理解，有效地提升學生的學習效率和教師的教學水平。最后，除了做好教師內部的培訓還要做好外部人才的引進，在招聘人才時應該注重人才的信息化儲備，對教師的知識能力、信息能力、教學能力等進行全面地測評，實現教師團隊的全能發展建設。通過這樣的方式能夠幫助學校培養出大量的數學教學人才，不斷的豐富教師團隊的建設，有效地為數學教學提供新的人才儲備，引入新的數學教學理念。

3.3增加信息化教學設備課堂使用率

1.利用多媒體設備增強體驗感

多媒體設備能夠通過音頻、視頻、圖片等多種不同的形式進行課件的呈現，能夠增強學生對知識的視覺體驗，增加對數學學習的興趣。在數學課堂的教學過程中，教師不應該僅僅局限于書本中的數學知識，應該對數學知識加以擴展，豐富學生的知識面，也能夠讓學生在枯燥的數學課程中獲得樂趣，激發學生主動學習的欲望。例如，在課堂教學中，教師可以播放一些數學家探索知識的視頻，通過視頻的播放讓學生更加了解相關定理定義的探索過程，深入挖掘知識背后的價值，形成發散性的思維。同時，教師也可以利用動圖的形式給學生更好地展現立體圖形的解題過程，讓學生通過立體化的呈現，直觀地感受到數學的魅力，增加自己的知識儲備。[3]因此，融入多媒體教學激發學生的興趣點，讓知識的呈現更加的具有體驗感。

2.利用幾何畫板直觀呈現圖形

幾何畫板在數學課堂經常被利用進行圖像的制作工作，傳統的教學中教師通常用手進行圖像的繪制，可能與實際圖像產生偏差，而幾何畫板的運用不僅能夠精準地進行圖像制作，還能夠動態地呈現整個制圖的過程，讓學生加深對圖像制作的記憶。同時，利用動圖的圖像呈現更加直觀，將每一步圖形進行細化，學生在學習過程中能夠緊跟思路，充分地做到數形結合，提升學生的學習效率。

例如，教師將利用幾何畫板進行函數圖像的動態分析，將函數圖像的交點都能清晰地進行標注，如果在函數圖像中出現未知的數量，也能通過設置相應數值的形式進行圖像整體的變化分析，充分的函數圖像加以應用，解決學生在解答數學題目時的負擔。

3.利用微課視頻解析數學難點

微課視頻是指教師將重點難點的數學知識進行拆解，減少一起學習的難度，通過錄制微課的形式進行知識點的教學。學生可以通過信息設備進行教學平臺的建設，教師可以上傳相應的資料讓學生進行學習，實現數學資源的共享。[4]學生在課堂上進行知識的學習，課下如果有不懂的地方還能夠在教學平臺上進行微課的補充，能夠充分地利用學生的課余時間進行學習，提升學習的效率。

同時，利用微課講解重難點，能夠將重難點知識進行細化分解，學生在微課學習中更能夠加深自己的理解，不斷得提升自己的學習能力。教師在微課的錄制時，也能夠在課程中設置一些探索問題和習題練習，讓學生對知識加以鞏固復習，更好地實現知識的靈活應用。

3.4創新高中數學課堂多元教學模式

1.利用信息設備打造數學翻轉課堂

信息設備的利用能夠創新數學模式，打造數學的翻轉課堂。數學學科需要進行相應的實踐環節，才能更好地將知識活學活用。翻轉課堂讓學生利用課前實踐進行課程知識視頻的觀看，學習相關基礎知識，遇到不會的知識或者不理解的內容，可以做上相應的標記在課堂上進行解決。這樣的形式能夠讓學生對數學知識進行主動的探索，積極地與同學進行討論，將課堂的時間充分的用于習題訓練和實踐探索，提高數學的學習效率。

例如，在學習立體幾何時，學生就可以先學習相應的基礎知識，然后在課堂上自己動手，進行立體幾何圖形得拼合，明確不同圖形的構造，這樣在解題的時候更能輕松地找到突破點。

2.利用信息設備搭建數學互動平臺

信息設備能夠搭建師生良好的互動平臺，在學生遇到問題是及時地與教師進行交流溝通，解決學習中的問題。在課堂上學生較多，老師的關注點不可能照顧到所有學生，或者有些學生比較內向不能勇敢地提出問題，信息互動平臺能夠解決師生互動低的問題，做好師生的交流工作。在學生遇到不同的問題或者解不開的題時，可以拍照上傳題目，與老師進行線上交流，解決數學學習的困難。

四、總結：

綜上所述，高中教師應該積極的轉變觀念將信息化融入數學教學中，不斷提升自己的教學能力，打造創新型課堂。一方面，可以利用信息化設備進行課堂的搭建，例如使用多媒體、幾何畫板、微課短視頻等等，豐富學生的感官體驗。另一方面，教師也能利用信息營造多元化的課堂模式，充分利用翻轉課堂、互動平臺，增加與學生的交流和溝通，營造良好的數學學習環境。因此，應該不斷的推進信息化與數學的融合，利用信息化進行輔助教學，不斷豐富數學知識內容，將知識生動、形象、直觀地進行剖析，增加學生的聽課體驗。

參? 考? 文? 獻

[1]辛江峰. 信息化教學模式下的高中數學教學策略[J]. 試題與研究， 2020， No.1026（15）：192-192.

[2]熊燕. 信息化教學模式下高中數學高效課堂的構建研究[J]. 中華少年， 2020（7）：12-14.

[3]吳春濤. 信息化高中數學教學模式的應用研究[J]. 數學大世界（小學五六年級版）， 2019， 000（002）：9.

[4]王曉慧. 淺析高中數學信息化教學策略[J]. 科普童話， 2020（15）：119-119.