細心觀察新發現 借助關鍵明大意

趙遠利

[摘 要]《小蝦》這篇略讀課文詳略有致，語言生動活潑，文字內容具有很強的畫面感，富有生活情趣，是孩子們不可多得的閱讀佳作。教師在教學時可以引領學生通過對比閱讀，了解作者筆風;拓展品味原文精彩段落，感受文本的語言魅力;文圖結合，關注單元的人文主題和語文素養要求;借助關鍵句概括段意，進行言語實踐。這樣教學有助于提升學生的語言運用能力。

[關鍵詞]略讀教學;觀察能力;借助關鍵;語文素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0067-02

《小蝦》是統編教材三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，作者以第一人稱的角度敘述了“我”養蝦過程中的所見所聞和親身感受，寫出了小蝦的脾氣不好、活潑可愛的特點，表達了作者對小蝦的喜愛之情。筆者認為，教師在教學時可以讓學生提前了解作者的寫作風格，感受文本的語言魅力，然后借助課文插圖引導學生理解課文內容，還要關注單元的人文主題和語文素養要求，引導學生借助關鍵句概括段落大意，從而培養學生的語言實踐能力。

一、對比閱讀了解作者筆風

《小蝦》的作者是菁莽，原名陳益清，廣東揭西人，曾任小學、中學教師，后擔任江西吉安地區群眾藝術館副館長，館員。長期從事文藝書刊的編輯和文學創作工作。他創作的文學作品有兒童文學、散文、詩詞等。除了《小蝦》這篇文章，菁莽的另一篇散文《翠鳥》也編入了人教版語文教材。《小蝦》和《翠鳥》兩篇課文的寫作手法類似，都是寫小動物的，文筆優美流暢，帶給人一種自然悠閑的美感。《翠鳥》這篇抓住翠鳥顏色鮮艷，身材小巧玲瓏及其捕魚活動的特點，字里行間再現了機靈的翠鳥捕魚的精彩過程，其中“一眨眼”“輕輕地”“一動不動”“箭一樣”“叼起”等詞句描寫得惟妙惟肖。《小蝦》和《翠鳥》一樣，可謂文質兼美，只要讀完課文，活潑可愛的小蝦和身手敏捷的翠鳥的身影，就已悄悄地印在了讀者心中。兩篇課文都表達了作者對小動物的喜愛之情，倡導人類要和動物和諧相處。《翠鳥》中的孩子們喜歡小鳥，想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了念頭，把翠鳥看作了朋友。《小蝦》這篇課文則描繪了精心飼養小蝦，給小蝦創造安靜的生活環境的過程，字里行間充滿著作者濃濃的愛心。

二、感受文本的語言魅力

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文教師教學時，要結合課文內容，引領學生在理解內容的同時，去感悟文本的語言特色，從而提升學生的語言感悟能力。

《小蝦》共有六個自然段。第一自然段寫了“我”看到葡萄架下面的水缸，產生了養小蝦的念頭;第二自然段寫了“我”和阿成哥在村邊小溪里抓了一些小蝦養在水缸里，而且細致地觀察小蝦的樣子：玻璃似的小蝦通體透明，灰黑色的老蝦積著泥、長著青苔，一小一老對比鮮明;三至六自然段詳細地寫了“我”觀察水缸中小蝦的活動情形，以及我細心地照顧小蝦的畫面;最后兩段寫了小蝦的繁殖和小蝦喜歡待在落葉下面。

其中，課文的第三自然段是重點部分，也是細節描寫最為精彩的段落。“缸里的小蝦十分有趣”是這一段的中心句，下文都是圍繞著這句話來敘述的。作者連用了三個“有的”描繪了小蝦活動時的不同姿態，接下來寫喜歡安靜的小蝦被樹枝激怒后的活動，重點描寫了小蝦生氣時，長腿、鉗子、胡須和眼珠子的樣子，用“不停地舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突”介紹了小蝦反抗時的動作。整段文字輕松詼諧，把小蝦的有趣表現得淋漓盡致，讀了這些生動的語言，學生眼前自然會浮現出一幅幅栩栩如生的畫面。

教師可以引領學生通過閱讀、表演、想象來學習課文。在學習小蝦發脾氣這一段文字時，讓學生用肢體語言再現小蝦發脾氣時的動作，甚至可以想象小蝦的語言。這樣動靜結合，使學生直觀地感受到小蝦的可愛，增強了課堂的趣味性。

三、拓展品味原文精彩段落

選入教材的文章，編者會根據篇幅和教學目標要求，做出不同的取舍和改變，但作品所表達的情感是不會變的。教學中，教師可以根據這一課的教學目標，結合學生的實際學情，恰當地選用原文中相關的段落，通過擴展內容、補白訓練、對比閱讀等方式，引領學生感受課文原始的風貌和韻味，領略作者的語言特色和寫作風格，這能讓語文課堂變得厚重一些。

《小蝦》的原文有一段被刪掉了：“小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。”其實，這一段描寫小蝦進食的情景十分精彩細膩，不知道編者出于什么原因，去掉了這一段文字。其時，加上這一段至少有三個好處：一是能夠更真實地再現小蝦的膽小謹慎，也是對下文寫小蝦喜歡待在金魚草、石塊和落葉下面的鋪墊;二是對小蝦的生活習性描寫能夠顯得更加全面細致;三是這一段可以增強學生語文素養的積累，這一單元的語文素養之一就是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，可以作為第三段自然教學目標的補充。

四、文圖結合提高教學效率

小學生思維的特點是直觀性強，以形象感知為主，中年級學生尤其如此。導入新課時，教師可以先出示一則謎語：“駝背彎著腰，胡須兩邊飄，洗個熱水澡，換身大紅袍。”然后再播放小蝦的圖片，讓學生觀察圖片，初步感知小蝦的形象，并回憶生活中見到的小蝦的樣子，說一說自己在哪里看到過小蝦，小蝦是什么樣子的，是怎樣進食，怎樣活動的。教師要引導學生按照一定的順序，有條理地敘述自己的所見、所聞、所感。

值得注意的是，課文的水墨插圖具有很高的藝術欣賞價值。這幅小蝦圖整體造型疏密有致，濃墨淡彩，動作自由自在，各具姿態，能夠讓人感覺到清水的存在，小蝦的形體與動作也傳遞出蝦與水渾然一體的視覺效果。這幅圖也具有很好的教學價值，對應著課文中的文段，插圖中兩片落葉和幾只活蹦亂跳的小蝦，表現了小蝦們在水缸里悠閑自在的生活狀態，形象逼真。教師可以很好地利用圖文結合的方式來教學，引導學生細讀課文，找到課文插圖和文字內容之間的聯系，并畫出描寫細致生動的語句，從中感受作者菁莽是如何細心觀察小蝦的，以及作者用心飼養小蝦過程中所體現出來的生活樂趣。

五、關注單元“留心觀察”主題

《小蝦》所在單元的人文主題是“自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現”。基于這個主題，教學時教師可以先讓學生朗讀課文，初步了解課文大意，之后再去感受作者是怎樣細致地觀察小蝦的活動的。比如，在交流“陽光從葡萄架空隙中照射下來”這一情形時，可以通過邊讀邊想的方法來體會：夏日陽光明亮，葡萄架下清涼舒適，小蝦喜歡陰涼的地方，進而作者才想起來養小蝦的緣由，也暗示了下文作者喜愛小蝦這條主線。再如，后文中提到的“竹蔭”“石塊”“落葉”“金魚草”，都是作者通過仔細觀察，了解到小蝦膽小、喜歡待在安靜的地方的習性。還有課文中對老蝦和小蝦的形態描寫，以及用排比句對小蝦的動作進行描寫，也說明了作者的觀察細致入微。

此外，摘錄文中精美的好詞佳句，也是對學生觀察能力的一種培養。本課的學習，要充分發揮學生的自主性，引領他們體會課文細致生動的表達，交流各自的感受和體會，再把這些優美的語句摘錄下來。

六、引導學生進行言語實踐

《小蝦》這一單元的語文素養要求是：借助關鍵語句概括一段話的大意。教學時，教師可以結合學生對課文大意的把握，先讓學生找出第三自然段的關鍵句“缸里的小蝦十分有趣”，這一句既是整篇文章所要表達的思想感情，也是對第三自然段的精練概括。然后，教師可以引導學生對第三自然段進行層次分析，這一段可以分為四個層次：一是總寫小蝦十分有趣;二是小蝦悠閑自在的生活狀態;三是小蝦受到驚擾后的動作表現;四是小蝦的性格十分倔強。對于小學三年級的學生來說，他們交流閱讀感受的時候，往往會認為小蝦悠閑自在的樣子很有趣，而很少會注意到小蝦受到驚擾后的表現。所以，教師需進一步引導學生思考：在習作過程中，我們要注意借助關鍵句概括一段話的大意，然后圍繞著這一大意，把觀察到的事物分不同方面來詳細敘述。課文學完之后，教師可以出示一些小動物的圖片，請學生結合自己生活中的觀察，說說自己喜歡的小動物的樣子和生活習性，它們有趣的地方在哪里。討論結束后，讓學生學著課文第三段的寫作方法，抓住小動物的主要特點寫一段話。

葉圣陶先生認為，課文就是最好的范文，課文就是一個寫作的例子，而小學習作恰恰是從模仿起步的。本課對小蝦生活習性描寫的內容就是一個讀寫訓練的最佳結合材料。第三段圍繞“十分有趣”來寫，分別從小蝦悠閑時和生氣時兩方面進行了具體描寫。為了讓學生真正掌握這一段的寫法，教師可以引導學生去模仿創作。教師可以問：哪一句話可以概括第三段的意思？作者為什么說小蝦十分有趣？當學生興致盎然地說出 “有的游來游去，有的互相追逐，有的貼在缸壁上休息”時，教師就可以引導學生觀察這個排比句，并且積累“蕩來蕩去、互相追逐”等優美詞語，然后相機點撥：習作時恰當地運用一些修辭手法和優美詞語，能讓筆下的事物顯得活靈活現。教師給予恰當的引導，學生的下筆表達自然就會水到渠成。

總而言之，略讀課文只能略教，而學習的過程卻不能略過。略讀教學就是把精讀課文的學習方法和習作方法滲透到略讀課文中，讓學生在觀察中感受美好生活的情趣，在閱讀中體悟語言文字的無窮魅力，在語用中實踐作者細致入微的寫作方法，在品悟中體會文章行云流水的真摯情感。

（責編 劉宇帆）