提高小學語文課堂教學策略研究

金旭海

摘 要：語文是學生學習的重要科目之一，對于學生的發(fā)展和成長具有重要的影響作用。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“教師有效提問，提升教學質(zhì)量”“開展多樣教學，提升教學趣味”“小組合作學習，調(diào)動學習動力”這三個方面入手，針對提高小學語文課堂教學進行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：有效提問;多樣教學;小組合作

語文是學生學習的重要科目之一，對于學生以后的發(fā)展具有重要的影響作用。對此，任課教師要在平時課堂教學之中有意識時刻保持課堂教學效率，并且采用學生所喜歡的教學手段進行授課，有效地激發(fā)學生的學習積極性，使得學生充分投入到語文課堂，為教學質(zhì)量提供良好的條件支持。另外，在小學語文課堂教學之中，任課教師要摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，跳出以往教學的束縛，構(gòu)建一個全新的教學體系，使得學生在課堂學習之中積極學習，在學習的過程之中充分發(fā)揮學習積極性，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、教師有效提問，提升教學質(zhì)量

很多學生在自我學習之中很容易喪失學習動力和方向，這才導致學生的學習效率低下。為此，任課教師要進行有效提問，可以是課文內(nèi)容，也可以是趣味問題等，既可以吸引學生的注意力，又能幫助學生專注于學習，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，也為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

如學習《小壁虎借尾巴》為例，導語：讀了課文，我們知道了小魚、老牛、燕子這三種動物的尾巴作用都不一樣。現(xiàn)在你們能看著這幾個詞，選擇其中一組來說說小壁虎借尾巴的故事嗎？教師出示詞語課件。這樣以“詞語”為腳手架“串講故事”，搭建了語言實踐運用的平臺，促進了學生語言能力的不斷生長。看看圖，你能猜出小壁虎最喜歡待在哪里嗎？學生交流，出示“墻壁”一詞，引導看圖猜“墻”字讀音。如此一來，學生通過教師的提問和引導，以及講解，就可以更加全面地認知到課文內(nèi)容，從而大大提升課堂教學質(zhì)量，也為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

二、開展多樣教學，提升教學趣味

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”當學生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，學生就會轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，采用認真嚴謹?shù)膽B(tài)度去學習。正因為如此，任課教師要以激發(fā)學生的學習興趣為主要目的，并且采取多種不同的教學方式進行授課，一方面可以給予學生全新的學習體驗，另一方面可以保障課堂教學的新奇性，有效吸引學生的注意力。

如，學習《大還是小》為例，這是一篇直接袒露兒童心聲的課文，表達了兒童盼望自己能快快長大，成為有用的人。課文內(nèi)容講的就是學生熟悉的生活和他們自己的心聲，淺顯易懂，充滿童真童趣，是學生識字學習的很好的文本。隨即，任課教師進行導入。導語：同學們，誰還記得上一篇課文《明天要遠足》，表達了詩歌里的小主人翁什么樣的心情？（指名回答。）對了，《明天要遠足》表達了詩歌里的小主人翁對遠足的期盼之情。這篇課文又表達了小主人翁什么樣的心情、想法呢？在此基礎(chǔ)上，任課教師進行圖片教學，幫助學生糾正錯誤的讀音。平舌音：自;翹舌音：時、穿等。最后，任課教師鼓勵學生在班級中進行分享和交流，來幫助學生更佳全面地認識到生字的讀音和拼寫。

三、小組合作學習，調(diào)動學習動力

小組合作學習是教師經(jīng)常使用的教學方式之一，可以調(diào)動學生的學習動力，使得學生在學習過程之中充分發(fā)揮學習主動性。然而，從當今課堂教學現(xiàn)狀來看，小組合作學習不是成為優(yōu)等生展示自己的舞臺，就是成為學生偷懶的借口，進而導致小組合作效率低下。為此，任課教師要幫助學生設(shè)立學習方向，并且及時給予學生一定的幫助，從而調(diào)動學生的學習動力，提升課堂教學質(zhì)量。

如，學習《蜘蛛開店》為例，首先任課教師給予學生充足的自我學習時間，并且將學生劃分成不同的小組，要求學生在小組之中總結(jié)學習內(nèi)容，加以討論和學習，來加深學生的學習印象。隨后，任課教師根據(jù)學生實際的學習能力制定不同的學習任務(wù)，根據(jù)學生在小組之中的完成情況進行鼓勵和表揚，來調(diào)動學生的學習動力。有的小組總結(jié)到：講的是一只蜘蛛因為寂寞、無聊決定開一家商店。他賣口罩，來了一只河馬，用了一整天才織完;他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他足足忙了一個星期;他賣襪子，來了一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上去了。還有的小組總結(jié)到：故事的每一部分都是按照想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來寫的，從“賣口罩”改為“賣圍巾”，再改為“賣襪子”如此一來，學生就可以充分投入其中，富有激情和動力。

總而言之，任課教師想要獲得更佳的教學效果，任課教師就要從實際情況出發(fā)，并且采取多樣、有效的教學方式授課，來獲得學生的關(guān)注和認可，進而獲得更佳的教學效果。與此同時，任課教師也要引導學生學習正確的學習方式，授之以魚，不如授之以漁，在一定程度可以提高學生的學習效率，還能提高學生對于學習的好感，為提高小學語文課堂教學奠定基礎(chǔ)。另外，正處于小學階段的學生大多生性活潑，注意力易被外界干擾，因此教師在教學時要時刻關(guān)注學生，采用多種方式進行教學創(chuàng)新，使學生們感受到學習的樂趣，在潛移默化中就會提高課堂的學習效率。

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（湖南省益陽市安化縣第一芙蓉學校）