核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情境教學策略

黎柳君

摘要：核心素養(yǎng)是當前國內外教學研究者的教育熱點，也是引領我國新一輪課程改革的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學中，單調、重復、枯燥已經(jīng)成為學生的學習感受。與之相對應的，則是學生學習動力不足、興趣不高、師生之間得不到有效互動，教學效果也明顯變差、質量變低。這些教學因素都不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文基于數(shù)學核心素養(yǎng)，結合情境教學，提出核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情境教學策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;情境教學

數(shù)學是小學學習中重要的學科之一。學習數(shù)學能夠樹立學生的科學思維、培養(yǎng)知識探究的能力和數(shù)學理解意識。并且，數(shù)學的獨特性造就了數(shù)學概念普遍具有抽象性的特點，學生難以理解和想象，容易產生不小的學習壓力。所以，該運用什么樣的方式來實現(xiàn)有效數(shù)學教學，是目前教師需要關注的方向。而情境教學可以將抽象的知識轉變?yōu)樯鷦拥膭赢嫞瑢W生樂于接受和記憶。教師要結合情境教學為學生開展學習活動，讓學生讓學生擺脫枯燥、低效的學習方式，提升學習效果。

一、在直觀情境中，激發(fā)學生數(shù)學興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明，在學習過程中，興趣是一個不可替代的重要因素。由于數(shù)學的獨特性造就了數(shù)學概念普遍具有抽象性的特點，再加上小學生年齡小、心理認知與抽象理解能力較弱的因素，在面對抽象的數(shù)學問題時，很難理解和想象。在這樣的學習方式下，會讓學生產生數(shù)學很難學的心理，不利于課堂教學效果的提升。而為學生創(chuàng)設合適的情境將有助于引導學生用數(shù)學的眼光來觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，用數(shù)學語言表達問題。同時，情境能夠帶給學生一種生動、有趣的學習畫面，吸引學生的注意。所以，在數(shù)學學習中，教師要合理創(chuàng)設情境教學，以直觀的情境培養(yǎng)學生的興趣，從而提升教學效果。

例如，在直觀情境的創(chuàng)設中，教師可以利用多媒體教學來開展本節(jié)課的教學內容。在學習“觀察物體（三）”這部分數(shù)學內容的時候，教師先將準備好的視頻展示給學生，學生看到了三維立體的動態(tài)積木動畫，這個動畫還能用鼠標進行移動。接著，教師拋出問題引導學生思考：“同學們，你們肯定都玩過積木，現(xiàn)在我將積木分給大家。然后，大家思考和想象視頻中的平面圖形，用積木擺一擺，能擺出多少種方式？”然后，教師再為學生開展本節(jié)課的學習內容，讓學生了解和掌握。運用這樣的方式，能讓學生直觀體驗到數(shù)學知識，學生有效發(fā)展了興趣，學習勁頭也足了，為后續(xù)有效教學打造基礎。

二、在問題情境中，深刻體會數(shù)學概念

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”對于問題來說，問題是引導學生思考的重要來源，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。一個人的一生會有問不完的問題。學生學習都是從問題開始的，經(jīng)過問題的引導，學生的自主思考和思維拓展都能得到提升。但是，實際的課堂教學中，教師在解題教學中往往眉飛色舞，很少有教師會引導學生主動提出問題。所以，在數(shù)學學習中，教師要合理利用學生的特點，通過設計問題來引導學生思考，進而提升課堂教學質量。

例如，在小學數(shù)學學習中，邏輯推理題是數(shù)學學習的難點，能夠培養(yǎng)學生的推理能力。對此，教師就可以利用推理題，為學生開展問題情境設計，引導學生思考，如，題目為：排列名次。問題如下：我國每年都會有一次馬拉松比賽，在今年的比賽中，有五位選手參加了這次比賽，分別是A、B、C、E、D。經(jīng)過了緊張的比賽后，五位選手決出了相應名次。這個時候，記者分別采訪了這幾位選手，想了解哪位是第一名，哪位是最后一名。A說，我不是第一名。B說，我不是第一名，也不是最后一名。C說，我在A的后面。D說，我不是第二名。E說，我在D的后面。為學生創(chuàng)設問題情境后，學生的思維都會跟隨教師的引導進行思考。然后，教師將學生進行小組分配，讓學生在小組合作中相互討論。經(jīng)過學生思考和教師的引導后，學生找出了問題的答案。運用這樣的方式，能引導學生進行自我思考，還能夠實現(xiàn)學生學習能力的整體提升，有助于實現(xiàn)高質量的課堂教學。

三、在啟發(fā)情境中，培養(yǎng)合作探究意識

在數(shù)學學習中，相比較直接給學生答案的教學方式來說，不如利用啟發(fā)的引導方式，讓學生在自主合作探究中，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，探究意識必不可少。學生探究式學習是在教師的引導下，能夠主動探究問題的提出、分析與解決的過程。如何引導學生去探究學習，這就需要教師的引導、啟發(fā)，通過不斷提問讓學生產生認知沖突，再用問題來指引學生解決問題的方向，讓學生學會獨立思考，最終解決問題。如，教師可以向學生提出一個問題后，先讓學生思考，當學生出現(xiàn)思考認知沖突后，教師再利用引導性的問題啟發(fā)學生，讓學生從以前學過的解題方法中出發(fā)，逐步引導到概念上去，從而使問題得到有效解決。當然，在教學過程中，教師還可以利用合作探究模式，讓學生在小組交流中，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)引領的新課程改革的逐步深入，數(shù)學情境教學受到越來會越多的國內外學者的關注。為了更好地提高小學數(shù)學課堂教學的效果，在教學中，教師要充分了解學生的實際情況，以有效教學為目標，通過直觀情境、問題情境以及啟發(fā)情境等方式，組織學生開展教學活動，幫助學生提高自己的學習能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，為未來的全面發(fā)展打造基礎。

參考文獻：

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學）