合作學習法在高中數學課堂教學中的應用

萬換林

摘 要：高中數學與其他階段的數學課程不同，高中數學要求學生具有較強的理解能力，高層次的邏輯思維能力和較強的分析和探究能力。另外，進入高中階段的學生已經逐漸趨于心理和身體成熟。這個階段的學生以前已經在數學上有扎實的基礎，并且已經形成了自己的解決問題的方法和想法。學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。

關鍵詞：合作學習;高中數學;應用策略

隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學習來提高學習效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數學課程的開展中。學生可以感受到學習數學的樂趣。在合作中，可以彼此討論和解決雙方難以理解的問題，任何人都可以獨立表達自己的想法，這對學生的思維能力產生了重大影響。它還可以有效地提高學生的數學能力。因此，本文探討了如何更好地進行小組合作學習。

一、合作學習在高中數學中應用的意義

所謂合作學習，起源于上世紀七十年代的美國，是一種創新而有效的教育理念和策略。它主要是指由3至6名具有互補或類似技能的學生組成學習小組以完成特定任務的過程。履行明確的共同責任，以協作和相互支持的方式進行學習互動，共同完成小組的學習目標。合作學習鼓勵學生專注于集體和個人興趣。它促進個人目標和能力的形成和提高，同時實現集體目標，同時還可以有效地改善學生的社交和心理需求。學生的學業進步對學生形成良好的學習習慣以及思維方面發揮著巨大的促進作用。同時，由于教師受到傳統應試思維的影響，許多教師在開展課程的時候更多的是憑借自己的主觀意愿，采取相對單一的教育方式。這極大地限制了學生的思維活動，并限制了他們對數學理論的探究。合作學習強調培養學生的自主探究能力，并能夠不斷引導學生的獨立學習，提高他們的數學成績和培養學生的各種能力。合作學習模式打破了以前的教育模式，其根本目的是讓學生在課程中實現其自身數學核心素養的激發，使他們能夠真正掌握數學知識，而不是盲目地使用公式來解決問題。在傳統的教育模式下，學生必須不斷進行重復練習，但是除了在課堂上吸收老師的理論知識外，基本不涉及對于課程知識內容的拓展，這是一種應試教育，學生雖然能夠緩慢提升自己的思維能力，但它限制了學生的創造力，導致實效性不令人滿意。合作學習的進步是通過使用新的教學方法來提高學生的主動性。因此，在學習過程中，學生必須形成自己特定的思維意識和學習方式，并不斷相互借鑒，以達到真正的教學目的。

二、建立合作互動機制

為了學生在合作學習的過程中得到更加有效的設計，教師必須首先設計一個相對完整的教育體系。其次，老師必須確定教學目標，在進行合作學習時教師也應該以成員的身份來告訴學生在合作的時候應該做一些什么，為學生建立良好的合作互動機制。進行合作學習時，教師必須制定活動目標，以便學生可以有目的地進行合作學習。教師必須確保所有學生都參與制定活動目標，以便所有學生都能在合作學習過程中證明自己的價值。在上課過程中，教師要能夠深入總結當前課程中的重點與難點。合理設計課程問題，并且與學生進行充分的探討，教師在設計討論問題時應注意每個學生的數學基礎和數學知識水平，并確保選擇的問題在每個學生的能力范圍內。教師必須確保有效地進行每個小組的協作學習，同時對于小組中的分工也需要逐漸明確。此外，教師必須嚴格控制小組協作學習的及時性，以避免低效的協作學習，使學生能夠在指定的時間內更快、更有效地完成任務，從而讓數學課程的學習有緊迫感。教師還可以讓學生參與合作學習，并指導學生分析問題，以便學生可以有效地回答問題并為學生提供幫助。合作學習的有效性提高了，學生的合作學習熱情也提高了。

三、合理進行活動設計

教師應鼓勵學生進行協作學習。協作學習的效果使學生能夠更快地學習數學知識。學生還可以與同學交流和討論。學生在數學學習、數學思維和團隊合作方面的意識將逐步提高。在向學生教學時，教師應更多地注意學生思維的發散，發揮學生的主要作用，在學習中為學生創造更多的合作機會，并為學生與學生之間的合作提供更多的空間。當教師鼓勵學生參與合作學習時，通過在獨立的合作過程中釋放內部數學元素來激發學生的數學學習潛力，他們可以增加學生對數學學習的興趣并有效地提高學生的能力。

例如：當老師在對學生進行三角函數方面的課程知識教學時，老師需要確保學生能夠完全理解三角函數的性質，并且老師使用三角函數圖像作為輔助工具，以便學生可以進行協作學習。可以觀察、探索、總結和分析功能性圖像，使學生能夠通過相互合作，交流和協作來準確掌握三角函數之間的關系，從而使學生能夠理解課程中的核心內容。

四、結束語

學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。所以教師要能夠合理有效地采用小組合作學習模式，實現學生在現階段下的思維發展。

參考文獻：

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（陜西省榆林市高新中學）