留守兒童數學學習興趣提高策略

施芹

摘 要：社會的發展雖然已經逐漸使教育成效有了提升，但部分家庭中的學生受其環境影響，致使在學習過程中產生較大的困難，基于此，教師應加強對于這一部分兒童的教育關注，以探求更加科學的方式進行教育培養，以促使其能夠提升對于數學的興趣，幫助其有效學習數學知識。

關鍵詞：留守兒童;數學學習興趣;數學教學;小學數學

引言：

留守兒童對于教育者而言是一個重要且具有困擾的教育問題，隨著務工人數的激增，這一部分群體的學生亦是在現代社會不斷增加。由于其缺乏關愛與教育，在心理層面對于學習存在著消極態度，據此，教師則需調整教學模式，以激發留守兒童的數學興趣，進而使其數學的學習成效得以有效提升。

一、關心關愛，疏導心理

大部分留守兒童的家庭文化教育程度都相對較低，且家庭環境具有一定的缺陷，導致學生缺乏關愛與教育，久而久之，則逐漸形成自閉自卑等心理，更是逐漸失去對于學習的興趣。基于此，教師在開展興趣化培養的教學課堂時，應首先加強關注這一部分兒童的心理狀態，增加對于留守兒童的關心與關愛，幫助其疏導消極的心理因素。當然這并非是一蹴而就的，而是需要教師長期堅持，漸漸引導學生。同時教師亦需要提高與兒童的交流與溝通，以提升心理疏導的效率[1]。其次，教師則可采用賞識性教育方式，加強對于留守兒童的鼓勵，以幫助其建立信心，進而促使學生逐漸對數學學習產生興趣。

二、教授方法，建立信心

教師在進行課堂教學時，還應當做到因材施教，針對于留守兒童學習能力較低、基礎較弱的方面，教師可將正確的學習方法教授給學生，以引導學生能夠具備一定的學習能力，以在此基礎上提升其對于數學學習的信心，進而促使其在此過程中逐漸形成數學興趣[2]。一方面，教師可將教材內相關知識點的有效梳理辦法教授給學生，進而讓學生結合整理出來的知識點進行針對性的練習。例如，在《多邊形的面積》學習過程中，則可讓其將所學的知識點分類總結，進而依據計算規則進行習題練習，以充分掌握知識點的學習與運用。在知識點梳理的過程中，教師還可引導學生學習構建思維導圖，以幫助學生更加有效地梳理知識體系，同時幫助學生提升其思維邏輯。如此一來，學生掌握的基本的數學學習方法之后，則對于數學的學習逐漸形成學習的成就感，從而提升對于數學的興趣。此外，教師還應當注重培養留守兒童的學習習慣，如預習、復習以及細節方面的驗算、書寫等，以改變學生的學習態度與方式，提升其數學的有效學習。

三、豐富教學方法，培養興趣

（一）多媒體教學

在現時代社會與教育的發展，多媒體技術已逐漸普及至農村課堂，對于農村的學生而言，不僅豐富了更多的學習資源，更是使得課堂教學的形式進一步得以優化提升，使得學生能夠更加暢游于知識的海洋，促使學生開拓眼界，并在多媒體立體聲像的支持下，有效提升其數學興趣。教師要充分發揮多媒體的優勢功效，以多樣化的教學手段提升留守兒童的學習成效，促使其在多媒體的影響下加強對于數學的興趣，推動其學習的主動力。例如，在學習《可能性》時，教師可在多媒體上利用信息技術設計“擲骰子”游戲，讓學生在計算機的隨機拋擲中，學習這一部分內容。此外，教師還可利用多媒體將數學與生活有效結合在一起，以在課前導學階段進行播放，調動學生的好奇心。比如，在《圖形的運動》中，教師可將高鐵的運行、旋轉的摩天輪、宇宙中星球運行的軌跡等展示給學生，以促使其在視覺沖擊下，提高對于數學的興趣，進而有效融入至課堂教學中。

（二）游戲教學

游戲是小學生成長過程中的主要組成部分之一，對于留守兒童亦是如此，在學習中有效滲透游戲，不僅能夠促使學生積極參與其中，亦能夠使得學生在游戲中學習數學、鍛煉思維，從而轉變學生對于數學的畏懼、厭煩等消極心理。在游戲的設計中，教師亦可組織班集體形式的游戲，結合多媒體設計游戲活動，還可以通過動手實踐的方式，開發學生的思維創造。例如，在學習《位置》時，教師則可將教師中的每個座位進行編號，比如“第5排，第3列”表示為（5，3），進而設置“打地鼠”的游戲，比如將班級學生劃分為4個小組，分別由各個小組依次讓成員進行挑戰，教師在黑板中畫出格子狀座位圖，隨機讓學生起立，并讓挑戰者將起立的學生標注在座位圖中，比一比哪個小組的準確率最高。如此一來，則能夠使得學生在游戲中有效掌握位置的知識點，亦能夠提升對于數學的興趣。

（三）合作教學

在興趣培養的教學前提下，教師亦需要提高對于留守兒童綜合素養的培養，在此基礎上，教師可采用實踐合作的方式促使學生展開數學的學習，以使得學生得以在實踐中感受數學，領悟知識，加強對于數學的認知。例如，在《折線統計圖》中，為提高留守兒童的有效參與，教師需要在分組過程中重視各個部分的細節，如合作的人數、組員的分配以及分工任務等，在此過程中，教師可將留守兒童分別置于各個小組中，以在優秀生的引領下，有效完成時間任務。同時，為避免留守兒童無法跟進合作活動，教師需要針對于小組中的各個成員的能力分別安排相應的任務內容，以促使留守兒童能夠有效參與并進行思考實踐，從而培養其綜合素質。在具體活動中，教師可結合小組分配情況布置不同的實踐任務，以提升各個小組的活躍型，比如以學校為背景，統計學校學生年齡段分布、統計學校學生男女身高、統計各年級教師男女人數等;亦或是以校外為背景，統計家庭人數比例、統計區域內植物種類等等。在實踐完成之際，則可讓學生在課堂中匯總數據，并讓各組中的留守兒童進行制表，由其他組員給予建議與幫助，共同完成活動任務。

三、結束語

數學興趣的培養方式具有很多種，在以留守兒童為核心的培育中，教師需要更加全面地關注學生，及時對其進行心理疏導，加強與其的溝通交流，以幫助其梳理信心。同時，在課堂活動中，亦需要給予留守兒童更多的機會，進而推進其對于數學的興趣。

參考文獻：

[1] 盧文聰. 農村中學留守兒童數學學習興趣的培養策略[J]. 兒童大世界：教學研究，2018，000（011）：P.154-154.

[2] 楊平. 淺談如何培養農村小學留守兒童學習數學的興趣[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學：00275-00275.

（安徽省肥西縣集賢路小學）