淺議高中地理教學中人地協調觀的教育

董紅波 陳偉七

摘要：人地協調觀是地理核心素養的一部分，對學生的地理認知提升具有重要的意義。因此，教師需要在高中地理教學中滲透對人地協調觀的教育，讓學生認識與理解人地協調觀。為此，教師可以從生活、問題、案例、實踐等多個角度進行教學，逐漸強化學生的人地協調觀，提升他們的地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;人地協調觀;教學方式;策略研究

人地協調觀簡單來說，是指人們對人類與地理環境之間的關系秉持正確的價值觀，人類與地理環境之間的關系是客觀存在的，并且是相互影響的。在人地協調觀的指引下，人類活動與地理環境之間是相互促進的，對人類發展以及地理環境的優化具有重要的意義。所以，學生需要具備人地協調觀。基于此，高中地理教學不止需要教學地理知識，還需要進行人地協調觀方面的滲透，讓學生在掌握地理知識的基礎上做出符合人地協調發展的行為。為此，教師需要對高中地理教學進行一定的調整，運用多種方式進行人地協調觀教育，力求對學生的思想與行為產生潛移默化的影響，進而促使人類與地理環境之間更加協調。因此，本文從以下幾個部分入手對高中地理教學中的人地協調觀教育進行研究。

一、利用生活創設情境

在高中地理教學中可以利用生活情境滲透人地協調觀，并且，教師可以利用學生熟悉的生活來創設情境。在日常的生活中，總會發生一些符合或者是違背人地協調觀的行為，但很多學生都意識不到，生活情境的創設不僅可以讓學生認識人地協調觀，還可以對他們的生活行為產生一定的影響。在進行地理生活情境的創設時，教師首先需要考慮到課堂環境，其次需要考慮到生活情境的感染力，第三需要與課程內容以及人地協調觀進行緊密的聯系。

例如：在“人口的數量變化”的教學中，我用一個趣味化的生活場景進行了情境的創設。在生活中，很多學生都曾被家長問過一個問題，即如果媽媽為你生個弟弟或者是妹妹，你愿意嗎？對于這個問題，學生回答多種多樣，我給他們播放一段關于這個問題以及回答的采訪視頻。學生在看這段視頻的過程中，經常會因為趣味回答而笑出聲，課堂氛圍非常歡樂。在視頻播放結束之后，我讓學生說一說自己的看法，并讓他們思考人口的數量變化對地理環境的影響。有了這樣的與生活相關的情境鋪墊，學生會從自身的角度來思考問題，有助于提升他們的人地協調意識。所以，教師需要利用貼近學生生活的情境來滲透人地協調觀。

二、利用問題啟發思維

很多時候學生并不是不想做出有利于人地協調的行為，只是沒有意識到自己的行為對人地協調的影響，也不清楚什么樣的行為有利于人地協調。因此，教師可以在高中地理課堂上利用問題來啟發學生的人地協調思維，提升他們的人地協調意識。為此，教師需要在問題設計上進行綜合考慮，一方面教師設計的問題需要給學生留下充足的思考空間，另一方面教師設計的問題需要引起學生的關注，促使他們主動進行問題的思考。

例如：在“工業的區位選擇”的教學中，在導入環節我問了學生一個問題，即：如果你是一個企業的老板，現在要新開一家工廠，如果選在郊區，交通不夠便利，但有利于環保，如果選在市區，交通便利，但會對環境造成一定的影響，而如果要降低對環境的影響，則需要投入巨大的成本，在這樣的情況下，你會選擇將工廠開在哪里，為什么？這樣的問題給學生假設了一個老板的身份，具有一定趣味性，學生的答案可以反映出他們對人地協調觀的認識，我可以根據學生的答案對他們進行人地協調觀方面的引導。比如，有學生選擇工廠開在市區，但在環保投入上有所猶豫，我會從環境對人類、企業形象等角度引導學生認識人地協調的重要性。通過這樣的問題與引導，學生的人地協調思維會得到發展。

三、利用案例深化理解

案例探索與分析可以讓學生對人地協調觀的認識更加具體與深刻，也可以鍛煉他們的地理思維能力。因此，教師可以在地理教學中引導學生進行案例分析。為此，教師可以在豐富的網絡資源中尋找適當的教學案例，也可以根據地理課程以及學生的實際情況進行案例設計。并且，教師可以讓學生獨立進行案例分析，也可以讓他們合作進行案例探究，不同的方式可以達到不同的效果。

例如：在“城市化”的教學中， 我給學生展示了與人地協調相關的案例，提醒學生從人地協調觀的角度進行案例分析。比如，在城市化的進程中，應不應該先舍棄對環境的保護，一心發展經濟，等經濟發展起來再回過頭來治理環境。在這次的案例分析中，學生需要進行一定的合作討論，我提醒他們在合作中大膽的說出自己的想法。在以往的學習中很多學生都已經對人地協調觀有所了解，所以，在案例分析中，很多學生都不贊同先發展再治理的策略，比如，有學生表示人類與環境可以互相促進，人類不能為了自己的利益破壞環境，否則終將會受到環境的懲罰。通過學生對案例的看法可以看出，他們對人地協調觀的理解有所提升。所以，教師需要活用案例。

四、利用實踐提升素養

學生對人地協調觀的認識與理解不能只停留在口頭上，而是應當落實到行動中。所以，高中地理教學中的人地協調觀教育需要理論與實踐并重。因此，教師需要給學生設計一定的實踐活動，讓他們在實踐中踐行人地協調觀的影響，并從中對人地協調觀產生更為深刻的認識。

例如：教師可以為學生設計保護環境實踐活動。在日常生活中，學生可以從生活小事做起，保護環境并節約資源。比如，活動為期一個星期，學生需要對自己每日的生活進行觀察，并思考可以從哪些方面來保護環境節約資源，如，可以在打草稿時用正反兩面，正確進行垃圾分類，等等。在這一個星期的時間內，學生需要將自己保護環境與節約資源的行為記錄下來，并給自己進行打分。在一個星期之后，學生可以將記錄進行一定的展示，并據此進行交流，通過這樣的實踐，學生會更加認可人地協調觀。

綜上所述，地理是教育體系中的一部分，地理教學的意義不止在于讓學生學習地理知識，還在協調人類與地理環境之間的關系，促使雙方共同發展。所以，高中生需要具備一定的人地協調觀，還需要將這一觀念落實在具體的行為中。因此，教師需要意識到人地協調觀教育的重要程度，并從多方面進行教學滲透，讓學生全面認識人地協調觀，并將之作為自己行為的依據。

參考文獻：

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