任務式教學在初中道德與法治中的應用

趙浩延

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中道德與法治課程教學也發生了重大的變化。新的課程標準的出臺，要求教師不能只是一味的讀課本的機械復讀教學，不能照本宣科，應該積極聯系社會實踐和社會生活情況，將教材中的教學內容與日常生活緊密結合，靈活運用多種教學方式，緊跟時代步伐，根據初中生的身心特征以及思想發展，構建全新的適應時代發展的教學教案，引導學生掌握基本的道德與法治規則規范，了解并踐行社會主義核心價值觀。并在學生的人生初期幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，修養良好品行，促進其全面發展。

關鍵詞：初中道德與法治;任務式教學;集中課堂精力;培養自主學習能力;提高應用實踐能力

初中道德與法治教學是一門需要緊密結合當下社會生活時政的學科，需要教師以課本為依據，又不僅僅拘泥于課本，緊密結合時代特征和時代發展形式，有針對性的開展課程教學任務。但是在一些道德與法治教學的課堂中，教師更多的是按照課本講解教學方案，沒有聯系生活實踐和身邊的案例，只是一味的講知識點，教學內容干癟枯燥，而初中生性格活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，單調乏味的教學方式容易使學生感到道德與法治教學內容空洞，提不起學習興趣，上課容易走神。難以集中課堂教學精力，導致學習效率低下，因此教師應該在教學中適當采用任務式教學的方式，即通過有效的課堂問答互動活動等幫助學生集中課堂注意力，增加課堂學習興趣，提高課堂的教學效率。

一、引導學生集中課堂精力

道德與法治這門學科是一門理論性很強的學科，課堂氛圍相對寬松，初中生正處于人生的青春期階段，活潑好動，一部分自制力稍差的學生難以在課堂中集中精力，導致課堂學習過程重常開小差，沒有全身心的投入到學習中去，最后難以掌握教學內容，學科成績不理想，因此教師在課堂教學中可以采用任務式教學的方法，巧妙設置問題導引，讓學生帶著問題去思考和學習，引導學生逐層進入學習狀態，集中學習精力，用心聽講。

例如，在教授“日新又新我常新”這節課時，在課堂講解之前我先詢問學生：“我們經常會聽到別人對我們的一些評價，但是我們自己內心認識過自己嗎？”通過“認識自己”的主題的引出，讓學生帶著疑問和好奇心先對教材進行通讀，學生的注意力得到一定程度的集中，并且對本節課產生期待，隨后我安排學生在紙條上寫出自我認知，然后再寫出對同桌的認知，隨后把對同桌的認知的紙條交給同桌本人，然后學生對照自己的認知和他人對自己的評價，建立新的自我的認知，本節課通過設置一定的問題導引，以及巧妙地布置趣味小活動讓學生在課堂中帶著疑問和任務學習，讓他們充滿了好奇心，激發了學習興趣，集中了課堂注意力。

二、培養學生自主學習能力

一定的自主學習能力可以促進學生高效率的學習，但是很多學生都不具備自學能力，然而初中階段正是培養學生自主學習能力的關鍵時期。任務式教學通過給學生設置一些問題任務，讓學生帶著問題去進行學習，在好奇心和求知欲的驅使下進入學習狀態，并為了解決基本問題而主動的進行思考和學習，并在學習中逐漸養成了自主學習的學習習慣，提高學習效率。

例如，在教授“特殊的保護，特殊的愛”這節課時，我首先明確本節課的教學目標，給學生布置一些課前預習內容：在網上找出我國專門保障青少年的基本權益的兩部法律，了解基本的內容，并思考國家為什么要給予青少年特殊保護？在課堂教學中，我讓學生帶著預習時的問題自主閱讀本節課的課本內容，并在其中找到答案，然后我進行隨機提問，并根據學生的不同回答進行講解，在這個過程中，通過課前預習準備以及課堂中的任務式學習，學生在閱課本案例中進行自主思考，通過自主學習思考學習本節的教學內容。

三、提高學生應用實踐能力

教師在道德與法治的教學中不應該將教學視野局限于書本理論，還應該專注于學科特點和教學目標，將課程教學緊密聯系日常實際生活，通過問題導引和巧妙的教學環節的設計讓學生感受到道德與法治的學習就在身邊，感受到學科的實用性，并將所學知識應用到實踐中解決基本的實際問題，提高學習效率和激發學習的積極性。

例如，在教授“保護自我之遭遇險情有對策”這節課時，我在講解前先用多媒體放了一段火災的現場模擬視頻，然后詢問學生：“大家在生活中如果遇到險情了，該怎么辦呢？”然后讓學生帶著疑問和同桌共同討論，討論應對險情的對策，然后我隨機進行提問，總結并評價學生的回答，然后向學生講授正確的逃生策略。通過播放視頻引出本節課的主題，同時設置同桌討論使學生帶著任務去思考和學習本節課的內容，然后我又通過多媒體播放出不同災害現場，讓學生感受到災難的殘酷性的同時帶著問題積極思考逃生自救的對策，同時思考和反思現實生活中面對險情時自己的身心表現。

總而言之，在道德與法治的教學中，教師運用任務式教學法師開展教學，通過巧妙的設置教學話題，引導學生參與到課堂討論和互動中，積極表達自己的見解與想法，初步建立自我個體意識，從而養成獨立思考，自主學習的良好習慣，提高了學生的課堂學習效率，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生能融入到道德與法治的教學課堂中，聯系身邊實際，思想緊跟當下的核心價值觀，樹立正確的品行觀念。因此教師應該根據一定的教學內容，靈活運用各種教學手段和方式，踐行任務教學方式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習課堂知識，使道德與法治教學課堂變得生動、豐富，學生能在教學中感受到課程的魅力，并在學習中逐漸領悟道德與法治的教學精髓。

參考文獻：

[1]付玉萍.初中道德與法治多元化教學方法[J].祖國，2018（03）

長春市第一五六中學 吉林 長春 130607