淺談小學科學課堂教學的創新

胡世健

摘要：小學科學是依賴于實踐與科學實驗的一門學科，然而小學的實驗資源是有限的，面對或抽象或復雜的科學知識，課堂教學往往達不到預期的教學效果。長久以來廣大教師一直在探索如何進行科學課堂教學創新，讓科學課堂變得豐富有趣。本文通過分析筆者教學過程中的范例對小學科學課堂教學創新進行分析討論。

關鍵詞：小學科學;課堂創新;多媒體;課堂互動;結合實際

小學科學是高度依賴實驗與實踐的學科，在這門課程中會涉及化學自然現象、生物認知、化學分子、實驗器材認識與使用等知識。科學是一門十分有趣的課程，但是課本中那些抽象的定義、知識學起來卻非常枯燥。盡管課本上也會有許多圖片資料向學生展示，但是學生還是很難單憑這些就理解復雜的物理化學現象，掌握科學知識。科學中的實驗課程往往更能吸引學生的興趣，因為在實驗課程中學生能夠自己動手，能更加直觀地看到那些平時接觸不到的現象，比如顯微鏡下的細胞。但是實驗資源是有限的，許多知識無法體現在實驗上。因此如何讓科學課堂教學也生動有趣，讓學生在科學課堂上達到預期的學習效果十分值得探索。

一、引入多媒體資源，增加課堂教學的趣味性

小學科學知識包羅萬象，其中很多知識是抽象的，例如光的折射、食物的變質等等，如何讓學生對這些科學現象有一個清晰的認識是教師需要關注的教學要點。然而自然界物質的變化不是一朝一夕發生的，這往往需要長時間的觀察與記錄。而對于學生而言，布置長時間的觀察任務不可能進行多次。而視頻、照片等多媒體資料能夠記錄事物的變化，記錄平常難以捕捉的瞬間，這就能讓學生在極短的時間里完成對自然現象變化的觀察，對自然現象的認識更加清晰、準確。此外，多媒體資料能夠讓學生看到平時無法觀察到的現象，拓展學生的思路與眼界，加深對科學知識的理解與認知。

例如在講解鐵釘生銹的現象時，可以播放鐵釘從新到生銹的過程的快進視頻，在視頻中學生能夠清晰的看到一顆鐵釘逐漸失去光澤蒙上銹跡的過程。教師一邊播放資料一邊為學生講解生銹的原因與條件，學生就能對這一現象有更深刻的理解。在講解光的折射時，學生可以利用棱體玻璃進行折射實驗，但是學生肉眼所能觀測到的折射現象并不完全。而通過慢放折射現象的視頻學生則能看到光線由一束白光經過棱體玻璃后逐漸分散為各種顏色光的過程。學生由此對光線更加了解，對折射也能理解透徹。

二、增加互動環節，調動學生的積極性

小學科學課程是動手性極強的課程，由此可以引入一些小的實驗讓學生來觀察或者讓學生參與實驗，增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。小學生正是好動的年紀，如果單純講解課本知識很難吸引他們的興趣，再加上課本基本都是文字表述，本就很難呈現科學現象的本質，因此互動環節的引入可以讓學生有近距離接觸科學現象、直觀觀察物品變化的機會。這不僅能鍛煉學生動手和思考能力，也能加深學生對知識點的理解與記憶。

例如在講解靜電的過程中，準備一把普通塑料梳子、一堆紙屑，邀請一名學生上講臺進行摩擦生電的實驗。這是一項非常有趣的實驗，在實驗過程中學生能夠直觀地看到梳過頭的梳子將小紙屑吸起，這就是靜電產生的過程。教師也可以從這個實驗延伸出去，為學生列舉摩擦產生靜電的現象，例如秋冬季穿脫毛衣時會有火花和“噼啪”的聲音等等，然后再為學生講解摩擦生電的原因與形成條件。寓教于樂，這些原本枯燥抽象的知識也能變得生動有趣，學生也更能提高學習興趣，發揮能動性。

三、結合現實生活，加深對知識點的理解

在科學課程中很多知識點看不見摸不著，但在日常生活中卻隨處可見由它引發的現象。如何讓這些知識也能讓學生直觀了解到非常值得深思。同樣的學生對日常生活中的某些現象可能并不了解其本質但又充滿了好奇心。這時候將科學知識與日常生活中的常見現象關聯起來，既能滿足學生的求知欲，為學生解決留存已久的疑惑，又能將課本知識灌輸給學生，增進學習效果，提高學習效率。

例如在講解浮力的時候，我準備了半缸水和體積、重量不同的幾個塑料小球，讓學生觀察不同體積小球所受到的浮力。學生能夠很直觀地認識到，物體在水上漂浮是受到浮力的作用，不同的小球受到的浮力也不一樣，學生甚至能在教師的引導下自己總結浮力的規律。而在講解天體運動時就更困難了，生活在地球上的學生誰也沒在平時感受到過地球在動，我從日食月食、白天黑夜、四季變化等角度入手，通過這些學生經歷過的生活常識，讓學生明白了天體運動是如何進行的。

總之，傳統課堂教學一味地進行知識灌輸，或者單憑教師的講解是很難讓學生理解深奧的科學知識的。而利用多媒體資源、簡單的小實驗等等既能幫助學生理解所學的知識，也能增進課堂上師生間的互動，讓課堂氛圍更加活躍，提高教學效率。此外在課堂上進行簡單的手工制作也是讓學生快速了解科學知識的方法，尤其在講解實驗器材時往往會起到很好的作用。小學科學教育離不開課堂教學的創新，希望廣大教師能夠積極行動，主動思考，大膽嘗試，為小學科學教學提供更多的創新思路與經驗。

參考文獻：

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