課堂提問在初中數學課堂中的有效應用

周海軍

摘要：亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”提問是提升學生獨立思考問題的一種方式。課堂提問是數學教學活動中必不可少的一個環節，有效的課堂提問，可以引導學生不斷的探索數學新知識。初中階段的學習中，學生經常會抱怨科目多，作業多，許多學生就會上課注意力不集中、發呆，不知道怎么學習。針對這種現象，課堂提問就是一種很好的能夠激發學生學習興趣的方式，有趣的課堂提問不僅可以讓學生集中課堂精力，還可以開闊學生的思路，培養學生的自主思考問題的能力。

關鍵詞：課堂提問;初中數學;種類多種多樣;問題具有啟發性;敢于提問

如果把數學比作一個人的話，那么提問就是數學的心臟。教師應該根據教學的內容提出合理的問題，可以稍微給學生一點暗示，啟發學生自主的思考，如果學生回答錯誤，也不要直接給與否定答案，可以根據學生的錯誤，提出補充問題，讓學生自己去意識到錯誤，這樣學生才會記得住，下次才不會再犯同類錯誤。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對課堂提問在初中數學中的實踐應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提問的種類要多種多樣

在初中的數學教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可以采用各種各樣的提問方式。豐富多彩的提問方式有利于吸引學生的注意力，讓學生的注意力處于高度集中的狀態，可以更好的鍛煉學生的學習思維，從而提高學生的數學綜合素質。好的提問方式，更是能夠進一步激發學生對于學習的興趣。

例如，在教授七年級數學下冊“消元——解二元一次方程組”這一知識點的時候，教師就可以采用“記憶型提問”的方式進行課堂引入，可以想讓學生回顧一下在七年級上學期學過的一元一次方程，利用一元一次方程的具體事例了解一下消元的思想，從而進一步學習消元法，這樣就可以用消元法由易到難地解二元一次方程組了。當然，消元法又分為代入消元法和加減消元法兩種方法，在講授這一部分知識點的時候，可以采用“分析性提問”的方式進行教學，同學上面學到的消元知識，讓學生嘗試去分析一下都可以怎么應用，最后教師進行總結，得到本節課所有學的內容。提問的方式有很多種，比如，教師還可以采用“創新型提問”“理解型提問”“應用型提問”……教師可以根據實際情況進行各種方式的提問，來激發學生學習數學的熱情，能夠讓學生融入到這節課的教學當中來。從而，提高學生的數學水平。

二、提問要給學生留出探索的空間，讓問題具有啟發性

傳統的教學當中，都是以教師為主體，教師講授為主，隨著新課改的要求，教師在教學的過程中逐漸以學生為主體。教師圍繞一定的范圍的內容，根據學生所學的知識，結合實際情況進行提問，主要目的就是誘導學生獨立自主的思考問題，充分發揮學生的主觀能動性。

例如：在教授八年級數學上冊“三角形的高、中線和角平分線”這一知識點的時候，教師引導學生初步認識三角形的高、中線和角平分線的知識后，可以啟發學生：讓學生自己分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的高、中線和角平分線，讓學生試著說出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的高、中線、角平分線的特點，等等。讓學生體驗的過程就是激發學生思考的過程，教師要給予學生一定的思考空間，讓學生自己去探索，自己去琢磨，這樣才可以提高學生的數學思維水平，同時使學生巧妙的認識了這些知識點。在課堂教學中，學生難免會遇到一些無法解決的問題，這個時候，教師的啟發性問問題就顯得尤為的重要了。

三、鼓勵學生敢于提問、善于提問的能力

很多學生在課堂的表現比較側重于“怕提問”，這個時候就需要教師的幫助了。教師應該訓練學生敢于提問的勇氣，同過自己的言行、態度上的表達，給學生散發一種安全、信任的情感信息，鼓勵學生要大膽的發表自己的看法和疑惑，即使學生的回答錯誤或者是問的問題很幼稚、很簡單，教師也要給予積極的肯定。只有勤學多問，學生的自主學習能力才會得到提升，才會更好接收新的知識。

例如：在教授八年級上冊“全等三角形”這一知識點的時候，教師就可以對學生進行提問，讓學生自己去探究一下。比如，現實生活中，存在著大量的形狀、大小相同的圖形，同學們可以自己想一下，說一說嗎？讓學生自己去思考，更有利于激發學生探究的興趣。無論學生回答的好與不好，教師都應該積極的鼓勵學生大膽的表達自己的疑惑和見解。經過學生的自行討論，可以讓學生自行歸納一下概念，讓學生多思考，多說，這樣才能引起學生學習的興趣。通過構建一種和諧的課堂教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，可以讓學生用于提出問題，樂于探索問題，讓學生有一個積極向上的學習態度。

總而言之，愛因斯坦曾經說過這樣一段話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”，在初中數學教學過程中，教師可以在完成教學任務的過程中，嘗試著讓學生主動參與，讓學生可以大膽的提出問題，鼓勵學生多提問，多思考，培養學生的提問能力。讓學生從被動的接受知識到主動的去探究問題，真正的全面的提高學生的綜合素質。通過有效的課堂提問，可以滿足新課改中的素質教育需求，更好的培養學生的問題解決意識和能力。

參考文獻：

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[2]徐崇.讓“提問”引導課堂，讓“趣味”激活有效——高中數學課堂有效提問實踐與探究[J].數學教學通訊，2021（06）.

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