新課標背景下小學數學的創新教學策略

王江

摘要：隨著新課程改革的持續深化，小學數學課程的教學目標也從以往專注提升學生的學習成績，逐漸轉化為促進學生的全面發展。這也意味著傳統的小學數學課堂教學模式，已經無法滿足新時代對于人才培養的基本需求，需要教師從教育理念和教學模式入手實現有效的創新與改革。因此，小學數學教師需要遵循新課標的教學要求，積極探索和創新課堂教學形式。

關鍵詞：新課標背景;小學數學;創新教學;策略探究

小學階段是學生打下良好數學基礎的關鍵時期，所以小學數學課堂教學的有效性直接影響著學生對于數學學習的興趣養成和能力提升。這就要求小學數學教師能夠注重激發學生的學習熱情和積極性，讓學生可以從多樣化的教學活動中感知到數學這門學科的樂趣所在，而不是一味地依賴于傳統的說教式教學模式，進而使得小學數學課堂氛圍十分沉悶壓抑，加劇學生的學習負擔。此外，教師還要在傳授數學基礎知識的同時，明確學生的主體地位，以及理論與實踐教學相結合的重要性，從而能夠優化數學課堂教學設計，全面提高小學數學課程教學的實效性。

一、創設游戲教學情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，貪玩好動、好奇心強以及喜愛新鮮事物是大部分小學生的天性使然，這也使得許多學生在課堂教學中都容易出現注意力不集中、不認真聽講和上課走神的問題。再加上，小學數學教師總是采取單一僵化的教學模式，學生一直都處在被動的學習狀態中，所以導致學生的課堂參與性和學習興趣十分低下，自然也就無法有效提升學生的課堂學習效率。因此，針對這一問題，小學數學教師可以根據小學生的性格特征，通過創設游戲教學情境的方法，將游戲活動與課程內容進行有機地結合，進而能夠遵循寓教于樂的教學原則，增強小學數學課堂教學的趣味性，充分調動學生的學習熱情和參與積極性。例如，教師在執教《可能性》一課時，就可以組織學生以同桌為單位一起進行“擲硬幣”的游戲活動，也就是讓同桌兩名學生輪流投擲硬幣10次，在每次投擲之前他們雙方都要猜一猜那個面是朝上的，并做好記錄。從而可以有效提升學生的主體地位，還可以調動學生的參與興趣和探究積極性。之后，就可以讓學生交流和分享自己的感受和發現，以此來讓學生初步體驗一些事情發生的不確定性。

二、采取分層教學方式，提高學生的學習能力

當前我國大部分的小學數學課堂教學都是采取班級授課制，這種傳統的教學模式為我國普及基礎教育提高國民文化水平做出了顯著的貢獻。但是，隨著新課程改革大力倡導素質教育，班級授課制的弊端也隨之顯露出來，在這種傳統教學模式下導致許多小學數學教師都習慣于采取“一刀切”的教學模式。無論是教學目標、教學內容、課堂訓練還是課后任務都呈現出高度一致的趨勢，可是這也在一定程度上違背了以生為本的教育理念，忽視了學生之間所存在的個體差異性。進而使得班級學生容易出現“差生吃不飽，優生吃不到”的現象，從而也會加劇班級學生數學學習能力的多級分化。因此，為了解決這一現象，小學數學教師可以在全面了解班級學生的學情之后，采取分層教學的方式，也就是在綜合學生的數學基礎、學習能力、思維特征以及內在潛力之后，將學生分為不同的學習層次。并且從教學目標、教學內容、課堂提問、教學評價以及課后作業入手，針對不同學習層次的學生制定個性化的分層教學方案。以此來滿足不同學生的學習需求，促使不同學習程度的學生都可以找到適合自己的學習方法和教學進度，從而能夠真正符合因材施教的教學原則，有效提高學生的學習能力。

三、拓展綜合實踐活動，強化學生的數學素養

小學數學是一門實踐性較強的基礎學科，所以要想提高學生的數學綜合素養，除了要幫助學生理解和掌握課程知識以外，還需要結合實踐教學活動，才能讓學生將所學知識有效運用在日常生活當中，以此來提升學生的數學運算能力、分析推理能力和實踐探究能力。因此，小學數學教師應當結合學生的學習水平和課程內容，積極拓展綜合實踐教學活動，進而能夠打破以往課堂教學中教師與學生單維交流的局限性，讓學生能夠從被動學習轉變為自主思考與合作探究學習。所以，小學數學教師可以適當地開展小組合作教學活動，充分發揮學生的學習主體性，促使學生可以在互動交流中提升自身的數學應用能力和邏輯探究思維。例如，教師在執教《數據的表示和分析》一課時，就可以先帶領學生掌握如何運用條形統計圖和簡單的折線統計圖。進行數據的收集、分析和整理。之后就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組，并要求各小組能夠在課下運用所學知識，搜集和整理班級學生所出生季節的相關數據。最后要制成條形統計圖進行展示和交流，從而有助于鍛煉學生的合作探究能力和歸納整理能力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學數學教師必須要意識到傳統課堂教學模式的弊端所在，并善于結合自身的教學實際和學生的學習需求，及時創新和優化自身的教育觀念和教學模式，突破傳統課堂教學模式的局限性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，豐富課堂教學形式和內容。進而最大程度地激發學生的學習興趣和參與積極性，只有讓學生對于數學知識感興趣，才能引導他們主動思考與深入探究，促使學生的主體地位可以有效體現。因此，小學數學教師在課堂教學中，可以通過創設游戲教學情境，采取分層教學方式以及拓展綜合實踐活動的舉措，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，強化學生的數學素養。

參考文獻：

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甘肅省臨洮縣漫洼鄉學區 730535