基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

甘露

摘要：近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出及應(yīng)用，教育界的目光愈發(fā)聚焦于基于核心素養(yǎng)下的各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于初中英語閱讀理解而言，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效開展教學(xué)，不斷提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是教學(xué)實(shí)踐的重要課題之一。本文從核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學(xué)中的重要作用入手，通過闡述現(xiàn)階段閱讀理解教學(xué)中存在的問題，淺析基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解能力;探究

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)告別單一且片面的“唯成績(jī)論”，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以具備自身成長(zhǎng)和走向社會(huì)所需的能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)是我國教育改革深化的重要?jiǎng)?chuàng)舉，是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。

一、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學(xué)中的重要作用

對(duì)于初中英語而言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力是教學(xué)的首要目標(biāo)。閱讀理解能力是達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)的重中之重，通過英語閱讀積累策略和語感，不斷提高信息獲取能力、邏輯分析能力以及歸納總結(jié)能力，為綜合運(yùn)用語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。英語閱讀理解能力是一項(xiàng)兼顧語言和思維的綜合能力，既需要學(xué)生擁有良好的語言能力，又要具備邏輯性、分析性、推理性的思維品質(zhì)，在充分理解英語文化、習(xí)俗的背景下，才能做出正確的閱讀理解判斷。因此，核心素養(yǎng)對(duì)閱讀理解能力提升尤為重要。

二、現(xiàn)階段閱讀理解教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，中小學(xué)教育取得了根本性的變革，但由于整體發(fā)展時(shí)間有限，閱讀理解教學(xué)中仍存在有待改進(jìn)的問題。

（一）重理論輕理解

重理論輕理解，是英語閱讀理解教學(xué)中存在的最普遍的問題。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，通常在一篇閱讀文章中，過分強(qiáng)調(diào)單詞、句式和語法的知識(shí)點(diǎn)，將閱讀理解教學(xué)變成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生幾乎把絕大多數(shù)的時(shí)間，都用在了記憶單詞拼寫、掌握詞語搭配和分析句式結(jié)構(gòu)上。更有甚者，只帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地誦讀一遍文章，就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為單詞和語法，文章后面的習(xí)題也是草草了事、一帶而過。

誠然，任何一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累，只有掌握最基本的單詞、句式和語法，才有能力進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。但是，英語閱讀理解不能失去教學(xué)的根本，即學(xué)生的閱讀能力和理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言的綜合運(yùn)用和表達(dá)能力。

（二）重題海輕策略

重題海輕策略，是初三英語教學(xué)中最常見的問題，并逐步向初一初二階段傾斜。面對(duì)升學(xué)考試的壓力，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，意圖通過海量的刷題，將考試中可能出現(xiàn)的潛在問題點(diǎn)一網(wǎng)打盡。對(duì)學(xué)生而言，英語閱讀理解本就難度系數(shù)較高，一遍一遍的題海戰(zhàn)術(shù)，只重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，不僅不能提高學(xué)生的英語思維能力，反而易發(fā)對(duì)英語閱讀的排斥感。

閱讀理解應(yīng)該將目標(biāo)聚焦于閱讀能力和理解能力上，為學(xué)生講授閱讀的方法和技巧，掌握文章的含義和主旨，在提取信息和分析信息的基礎(chǔ)上，方能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確答題，也就是真正的答題策略，在考場(chǎng)上以不變應(yīng)萬變。

（三）重引導(dǎo)輕自主

重引導(dǎo)輕自主，是英語閱讀理解教學(xué)極為嚴(yán)重且被人忽視的問題。學(xué)生從小學(xué)步入初中，身心都發(fā)生了顯著的變化，自主學(xué)習(xí)能力也隨著年齡的增長(zhǎng)而顯現(xiàn)。但是，教師在課堂上多數(shù)占據(jù)著主導(dǎo)的位置，學(xué)生處于被動(dòng)的跟隨位置，極為不利于核心素養(yǎng)教學(xué)的開展。英語閱讀理解課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀、講解知識(shí)點(diǎn)、帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題，課后回顧整堂課程，學(xué)生的思維、答題都是受到教師的引導(dǎo)而產(chǎn)生，極度缺乏自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。即便課堂上的內(nèi)容全部掌握，一旦變換題型，不會(huì)舉一反三的劣勢(shì)將暴露無遺。

三、基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言能力與語感

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是初中英語閱讀理解教學(xué)的首要前提，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并層層細(xì)化，提升學(xué)生的語用能力與語感，才能保證教學(xué)的最優(yōu)效果。以人教版初中英語九年級(jí)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，教師應(yīng)將設(shè)立語言目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)。首先，掌握重點(diǎn)詞匯、熟練運(yùn)用“should（not）be allowed to do”、“I agree/disagree”句式，達(dá)成語言和技能目標(biāo)。其次，將教學(xué)重點(diǎn)聚集在情感目標(biāo)上，將課堂主導(dǎo)權(quán)讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考并討論青少年應(yīng)如何穿著、如何與家長(zhǎng)和老師溝通。最后，不能忽視文化意識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解審美差異和中西方交流差異，這將對(duì)日后英語閱讀理解的思維能力和分析能力產(chǎn)生巨大的提升作用。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，以興趣激發(fā)閱讀能力

通過開展趣味性、實(shí)踐性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的關(guān)注度和重視度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)閱讀能力。例如，開展分組競(jìng)賽活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章閱讀任務(wù)，教師依次提出key words、topic sentences以及how many times does the article mention school/family等閱讀理解問題，學(xué)生在競(jìng)答中不僅提高團(tuán)隊(duì)合作能力，還增強(qiáng)了閱讀速度和理解深度。再例如，將閱讀打卡作為課后延展教學(xué)活動(dòng)，教師為學(xué)生挑選課后讀物，家長(zhǎng)錄制閱讀視頻并上傳，每周累計(jì)7天打卡成功，給予課堂領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)

綜上所述，初中英語閱讀理解教學(xué)應(yīng)充分借鑒吸收核心素養(yǎng)理念，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的語用能力與語感，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，在綜合能力提升的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)的有效性。

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