初中科學生態課堂的實踐與反思

陳建豐

摘要： 本文通過在以學生發展為本的新課改理念下對于構建科學生態課堂進行了實踐與反思。為此筆者從生態課堂的涵義、生態課堂的具體嘗試以及嘗試后引發的思考這幾個方面作了論述，其主旨在于取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

關鍵詞： 初中科學;生態課堂;以學生發展為本

新課程標準明確指出：科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展，提高所有學生的科學素養。因此可以這樣認為，構建以學生發展為本的生態式課堂教學模式，可以取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

一.生態課堂的涵義。

生態課堂是指在課堂教學中堅持以學生發展為主體，一切生態因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂追求。

二.構建以學生發展為本的生態課堂的嘗試。

下面就以《浙教版義務教育課程標準實驗教科書·科學·八年級上》中《水的浮力》這一節的課堂教學實錄為例：

（一）創設問題情境，啟發探究欲望。

多媒體課件展示：曹沖稱象的動畫，南極企鵝成群結隊在海面上游泳，躺在死海上悠閑看書的游客，新核潛艇、航空母艦的發展歷史。

教師：我們已經知道運動的力的關系，知道人受到重力的作用，重力的方向總是豎直向下的，為什么人沒有下沉，可以悠然自得地在水面上看書呢？根據二力平衡的知識，人肯會受到一個向上的力與重力平衡，這是一個什么樣的力呢？

（二）合作探究，師生互動。

教師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

學生小組活動（1）：感受在水中上浮的物體受到水的浮力。

器材：裝有水的水槽，一個空塑料瓶。

取一只空的帶蓋的塑料瓶，將其按入水中，你的手會有什么感覺？松手后會有什么現象？為什么會有這種現象？

學生：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力。

教師：那么在水里下沉的物體是否受浮力？

學生甲：受浮力。

學生乙：不受浮力。

（學生基本分成兩派爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚，此時課堂變得鬧哄哄）。

（意圖：用學生的好勝心理，激發學生的求知欲?）

教師：科學是一門以實驗為基礎的學科，現在證明自己觀點最好的辦法是什么？

學生：實驗。

教師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始

學生小組活動（2）：探究在水中下沉的物體是否受浮力？

器材：裝有水的水槽，鐵架臺，彈簧測力計，細繩，鐵塊。

（學生用鐵塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，1分鐘學生舉手示意已經找到解決問題的方法。）

教師：好，大多數同學都已經通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

（?學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發言的學生學習科學的興趣，故把機會讓給了這樣的同學）? 學生：我把鐵塊用細繩拴住，在空氣中測出重為?3.2?牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數變為?2.8?牛，說明它受到浮力了。

教師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？

學生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一學生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力?3.2?牛，測力計向上的拉力?2.8?牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態，但小石塊在水中確實處于靜止狀態，說明它還受水給它向上的力――浮力（?0.4?牛）。

教師：請坐，同學們他分析的好不好？

學生齊聲說好。（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）

教師：這其實是一個測浮力的方法，同學們能說說具體的過程？

（學生們躍躍欲試，這時我發現很多平時不愛舉手的同學也高高的舉起了手，所以把機會讓給了他們。）

學生：將一個物體懸掛在測力計下，當物體在空氣中時讀出測力計的讀數F=G;將物體浸入水中，讀出此時測力計的讀數F / ，則此是物體受到的浮力大小為F浮力 = F- F / 。

教師：那這種方法是不是可以測任何物體的浮力大小，可以測泡沫在水中受到的浮力嗎？

學生：不行，因為泡沫在水中是漂浮的。

（得出這個方法的適用條件：在水中下沉的物體可以用這種方法。）

教師：在其它液體中物體也會受到浮力嗎？（鼓勵學生用實驗證明）

學生小組活動（3）：探究物體在其它液體中是否受浮力？。

器材：裝有水的水槽，彈簧測力計，鐵架臺，細繩，鐵塊，鋁塊，分別盛有鹽水和酒精的燒杯。

學生用鹽水和酒精來代替水重復上述實驗。

學生：浸在鹽水和酒精中的物體也會受到一個豎直向上的浮力。

教師：液體對浸入其內的物體有浮力，那么，氣體對浸入其內的物體是否也有浮力？

學生：也有，氫氣球可以在空氣中飛起來。

教師：給你教科書上的裝置，你能否用它來證實氣體浮力的存在？

學生小組活動（4）：探究氣體對浸入其內的物體是否有浮力？

器材：鐵架臺，籃球，鉤碼，杠桿，一端通過導管、橡皮塞和氣球相連的打氣針。

教師提示：剛開始在圖示狀態下， 打氣針并沒有完全插入籃球的氣孔，這時， 籃球內的氣體并不會泄漏出來。然后再將打氣針完全插入籃球的氣孔，觀察現象.

（活動過程中，有的小組傳來鉤碼落地的聲音，有的小組卻是緊緊有條，分工明確，有的小組實驗失敗了，有的小組實驗成功了。有嘆氣的聲音，也有歡呼的聲音。我來往于其中，給予指導和幫助，并且讓實驗成功的小組成員充當教師的角色，此時的課堂人頭攢動。）

學生交流得出結論：物體在氣體中也受到浮力。

（三）課堂總結：

教師：通過以上實驗，我們今天學到了哪些知識？

學生們各個都言而之有理。（學生們個個洋溢著笑容）

有個學生的回答讓大家出乎意料：當同一個物體浸在液體中時，浸得越深，浮力越大。

教師：這個同學很細心，發現了我們沒發現的東西，這位同學說的是不是完全正確？影響浮力大不的因素是什么呢？讓我們下節課一起來探究。（設置懸念，引出下節課的教學內容。）

在新課程理念下構建科學的生態課堂，對教師提出了更高的要求，這就要求我們自己不斷地學習和成長。通過學習教育教學理論，更新教學理念，掌握教學技巧和教學能力，在教學中正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，使新的理念化為教學觀念，并成為我們自覺的教學行為，更好地駕馭課堂教學。

參考文獻：

[1]劉璨.打造高效科學課堂 提升良好科學素養[J].試題與研究，2018（11）：87.

浙江省蘭溪市第二中學 321100