初中科學生態(tài)課堂的實踐與反思

陳建豐

摘要： 本文通過在以學生發(fā)展為本的新課改理念下對于構建科學生態(tài)課堂進行了實踐與反思。為此筆者從生態(tài)課堂的涵義、生態(tài)課堂的具體嘗試以及嘗試后引發(fā)的思考這幾個方面作了論述，其主旨在于取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

關鍵詞： 初中科學;生態(tài)課堂;以學生發(fā)展為本

新課程標準明確指出：科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學生的科學素養(yǎng)。因此可以這樣認為，構建以學生發(fā)展為本的生態(tài)式課堂教學模式，可以取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

一.生態(tài)課堂的涵義。

生態(tài)課堂是指在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調運動，進而產生互相激發(fā)、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。

二.構建以學生發(fā)展為本的生態(tài)課堂的嘗試。

下面就以《浙教版義務教育課程標準實驗教科書·科學·八年級上》中《水的浮力》這一節(jié)的課堂教學實錄為例：

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探究欲望。

多媒體課件展示：曹沖稱象的動畫，南極企鵝成群結隊在海面上游泳，躺在死海上悠閑看書的游客，新核潛艇、航空母艦的發(fā)展歷史。

教師：我們已經知道運動的力的關系，知道人受到重力的作用，重力的方向總是豎直向下的，為什么人沒有下沉，可以悠然自得地在水面上看書呢？根據(jù)二力平衡的知識，人肯會受到一個向上的力與重力平衡，這是一個什么樣的力呢？

（二）合作探究，師生互動。

教師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

學生小組活動（1）：感受在水中上浮的物體受到水的浮力。

器材：裝有水的水槽，一個空塑料瓶。

取一只空的帶蓋的塑料瓶，將其按入水中，你的手會有什么感覺？松手后會有什么現(xiàn)象？為什么會有這種現(xiàn)象？

學生：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力。

教師：那么在水里下沉的物體是否受浮力？

學生甲：受浮力。

學生乙：不受浮力。

（學生基本分成兩派爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚，此時課堂變得鬧哄哄）。

（意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲?）

教師：科學是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？

學生：實驗。

教師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始

學生小組活動（2）：探究在水中下沉的物體是否受浮力？

器材：裝有水的水槽，鐵架臺，彈簧測力計，細繩，鐵塊。

（學生用鐵塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，1分鐘學生舉手示意已經找到解決問題的方法。）

教師：好，大多數(shù)同學都已經通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

（?學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習科學的興趣，故把機會讓給了這樣的同學）? 學生：我把鐵塊用細繩拴住，在空氣中測出重為?3.2?牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?2.8?牛，說明它受到浮力了。

教師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？

學生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一學生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力?3.2?牛，測力計向上的拉力?2.8?牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（?0.4?牛）。

教師：請坐，同學們他分析的好不好？

學生齊聲說好。（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）

教師：這其實是一個測浮力的方法，同學們能說說具體的過程？

（學生們躍躍欲試，這時我發(fā)現(xiàn)很多平時不愛舉手的同學也高高的舉起了手，所以把機會讓給了他們。）

學生：將一個物體懸掛在測力計下，當物體在空氣中時讀出測力計的讀數(shù)F=G;將物體浸入水中，讀出此時測力計的讀數(shù)F / ，則此是物體受到的浮力大小為F浮力 = F- F / 。

教師：那這種方法是不是可以測任何物體的浮力大小，可以測泡沫在水中受到的浮力嗎？

學生：不行，因為泡沫在水中是漂浮的。

（得出這個方法的適用條件：在水中下沉的物體可以用這種方法。）

教師：在其它液體中物體也會受到浮力嗎？（鼓勵學生用實驗證明）

學生小組活動（3）：探究物體在其它液體中是否受浮力？。

器材：裝有水的水槽，彈簧測力計，鐵架臺，細繩，鐵塊，鋁塊，分別盛有鹽水和酒精的燒杯。

學生用鹽水和酒精來代替水重復上述實驗。

學生：浸在鹽水和酒精中的物體也會受到一個豎直向上的浮力。

教師：液體對浸入其內的物體有浮力，那么，氣體對浸入其內的物體是否也有浮力？

學生：也有，氫氣球可以在空氣中飛起來。

教師：給你教科書上的裝置，你能否用它來證實氣體浮力的存在？

學生小組活動（4）：探究氣體對浸入其內的物體是否有浮力？

器材：鐵架臺，籃球，鉤碼，杠桿，一端通過導管、橡皮塞和氣球相連的打氣針。

教師提示：剛開始在圖示狀態(tài)下， 打氣針并沒有完全插入籃球的氣孔，這時， 籃球內的氣體并不會泄漏出來。然后再將打氣針完全插入籃球的氣孔，觀察現(xiàn)象.

（活動過程中，有的小組傳來鉤碼落地的聲音，有的小組卻是緊緊有條，分工明確，有的小組實驗失敗了，有的小組實驗成功了。有嘆氣的聲音，也有歡呼的聲音。我來往于其中，給予指導和幫助，并且讓實驗成功的小組成員充當教師的角色，此時的課堂人頭攢動。）

學生交流得出結論：物體在氣體中也受到浮力。

（三）課堂總結：

教師：通過以上實驗，我們今天學到了哪些知識？

學生們各個都言而之有理。（學生們個個洋溢著笑容）

有個學生的回答讓大家出乎意料：當同一個物體浸在液體中時，浸得越深，浮力越大。

教師：這個同學很細心，發(fā)現(xiàn)了我們沒發(fā)現(xiàn)的東西，這位同學說的是不是完全正確？影響浮力大不的因素是什么呢？讓我們下節(jié)課一起來探究。（設置懸念，引出下節(jié)課的教學內容。）

在新課程理念下構建科學的生態(tài)課堂，對教師提出了更高的要求，這就要求我們自己不斷地學習和成長。通過學習教育教學理論，更新教學理念，掌握教學技巧和教學能力，在教學中正確把握好教師、學生、環(huán)境三者之間的關系，使新的理念化為教學觀念，并成為我們自覺的教學行為，更好地駕馭課堂教學。

參考文獻：

[1]劉璨.打造高效科學課堂 提升良好科學素養(yǎng)[J].試題與研究，2018（11）：87.

浙江省蘭溪市第二中學 321100