探討核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題和改進

何正林

【關鍵詞】核心素養;小學數學;情景創設

引言

構建“以學生為中心”的“小學數學”課堂教學環境，是當前形勢下的一項重大變革。在“核心素養”的環境中，給了學生一個親身經歷和實踐的機會，讓學生在特定的環境中獲得基本素質和相應的數學技能，為他們更深入地進行數學研究打下了堅實的基礎。

一、核心素養背景下小學數學課堂教學情境創設的意義

從核心素養的角度出發，對小學數學課堂環境進行有效的創設，是新時期推進素質教育改革的一項重大舉措，同時也是加強學生能力和素質的培養。課堂教學情景是建立在培養核心素質的前提下，通過建立現代數學教育環境，提高學生對數學實踐的參與程度，讓他們從一開始就感受到數學的魅力，從而激發對數學探索的興趣。

二、核心素養視角下小學數學課堂情境創設存在的問題

（一）生搬書本，缺乏探究性

在小學數學課上，老師們往往在創造情景時對教材進行死記硬背，這樣做不但沒有效果，反而會使學生喪失對數學的興趣。教科書中的材料面向的是全國各地的同學，而非各個區域的同學。

（二）教學方式上，有趣無味，缺乏目的性

在小學數學課堂上，許多老師因為受考試的因素的制約，仍然停留在課本上，教學內容太過單調，由于教師在課堂上缺乏有效的創造性思維，致使學生對數學的興趣漸漸淡薄甚至消失，影響到了他們的綜合素質。

（三）注重吸引學生注意力、淡化數學知識

小學教育既要重視知識的傳播，也要重視對學生的興趣的培養。在小學的課堂上，老師往往會收集有關學習的有趣的視頻材料，以引起孩子們的興趣，但是有些教師把注意力集中在場景的構建上，忽略了內容，導致了教學的效率下降，影響了學生的思考能力和核心素質的提高。

三、小學數學課堂情境創設的策略

（一）創設故事情境，激起學生學習興趣

學生探究知識和提高能力的最好動機是興趣，而要為學生創造有效的數學教室，并在學生的基礎上進行核心能力的培育。所以，在數學教育中，應營造輕松愉快、趣味盎然的教學環境，充分發揮學生的積極性，積極地投入到學習和學習中去。小學的孩子們年紀還小，對講故事很感興趣。因此，在教學過程中，要充分發揮學生的個性和心理特征，自覺地運用自己的敘述，營造出一種能引起學生注意力、讓他們專心學習的氛圍，從而大大地提升了教學效果。有趣的情節可以使孩子在愉快的環境中獲得更多的信息。例如在“角的度量”課程中，老師運用有趣的故事來引起同學們對其注意的興趣，從而激發了他們的積極性。老師在教學中講解課文，并根據畫面變換給同學們講解。在角的國度中有很多人。有一次，一群人在草坪上玩耍，當他們玩耍時，兩個人開始爭吵，他們說他們的年齡都比較大。1說：“我比你大，我的邊大于你。”2說：“我的嘴大，我就大。”用有趣的童話故事來創造情景，不僅能激起學生的學習興致，還能引起他們的思考，從而達到更好的學習效果。

（二）培養問題意識，創設有效情境

課堂環境能否起到重要作用，不僅關系到學生能否從環境中找到問題，還關系到學生的核心能力。在數學教學中，運用數學的方法來表達客觀現實，用數學的眼光去看待現實。在設計問題和情景時，必須將數學課程的任務與核心素質有機地聯系起來，使學生能夠更好地了解和把握這些知識，從而培養和發展他們的核心能力。比如，在六年級上冊的《圓的認識》中，老師在教室里為同學們準備了一個競賽場景。從數學成績較好的同學中選出幾個人人，每組兩人。結果表明，不同水平的學生，在繪制圓形的時候，不但花費了很大的精力，而且還會造成不同程度的圓形。這樣的情景創造既有趣又暗藏著數學的實質，可以有效地引起學生的探索。

在實際的問題環境下，學生只能用自己的眼睛去尋找問題，然后再去解決問題，從而提升自己的數學水平。比如，在學習乘法和除法的時候，老師可以設置一個問題：“一個十字路口十分鐘有40個車輛經過，按照這個速度，一個小時能有幾個人經過？”在此基礎上，老師可以通過多媒體為同學們演示所制作的動畫短片，通過分組的形式讓同學們進行分析。在教學實踐中，老師讓學生根據自己的實際情況進行提問，再由他們自己來解答，這樣才能促進學生的基本素質。

（三）通過語言創設情境

在教師進行教學的時候，經常使用語言的表現形式，但是在數學的課堂上，要想把抽象的觀念建構起來，就必須要有一個生動的描寫。在沒有想象力的情況下，一些觀念是很難理解的。在數學教育中，要把一些晦澀難懂的概念轉換成一種更為形象的表達形式，從而讓他們能夠更好地了解和掌握，這就需要對其進行更為靈活的應用。數學的學習雖然很單調，但也充滿了很多有意思的東西，想要將這些知識完整的展現出來，必須要用有趣的語言進行描繪。比如，在研究正方體、圓錐時，老師可以首先把圓錐的形狀給同學看，進行一番描繪，讓學生自己體會到圓錐的魅力。

結束語

總而言之，在教師進行教學的基礎上，應該以學生本為主體，以創造不同的教學環境。不論采用何種學習情境，都應正確認識“環境”的實質和功能，在營造的教學情境的同時，注意培養學生獨立思考、交流表達、對話互動的能力，并逐漸形成自主學習、合作學習和探究學習的過程。

參考文獻

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[2] 李傳娟. 基于核心素養環境的小學數學教學情境創設[J]. 百科論壇電子雜志，2020（5）：120.