小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話能力培養(yǎng)策略

范志毅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;培養(yǎng)策略

引言：

寫作能力的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。小學(xué)生掌握的字詞不多，對(duì)周圍事物觀察也不很仔細(xì)，要寫出一定字?jǐn)?shù)的作文確實(shí)有一定難度。看圖寫話是一種很好的組織語(yǔ)言、激發(fā)想象力的小學(xué)低年級(jí)寫作練習(xí)形式。對(duì)于看圖寫話的訓(xùn)練，教師可以從以下幾個(gè)方面入手[1]。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，培養(yǎng)基本看圖能力

每個(gè)人都有一雙眼睛，但并不是每個(gè)人都在“看”世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)分兩大板塊，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統(tǒng)屬于“閱讀”的范疇。小學(xué)生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強(qiáng)，但缺乏的是注意力集中，如何讓學(xué)生在圖中讀出有效信息，教師應(yīng)該以教材為引導(dǎo)[2]。

以人教版統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《村居》《詠柳》兩首古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容都是反映春天的內(nèi)容。教師講課前先不要讓學(xué)生急于去讀詩(shī)文。先讓學(xué)生去看插圖，告訴學(xué)生，兩幅圖都是具有中國(guó)傳統(tǒng)色彩的水墨畫。筆者認(rèn)為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。在此基礎(chǔ)上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內(nèi)課外插畫對(duì)比，教師引導(dǎo)，畫上看到的內(nèi)容有風(fēng)箏、有樹木、有人物，但是看不到的內(nèi)容是風(fēng)。風(fēng)是間接表現(xiàn)的，通過(guò)樹枝的飛舞、風(fēng)箏和線的飄動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到畫的幅面是有限的，但意境是深遠(yuǎn)的，值得反復(fù)品讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級(jí)教讀圖畫和寫單詞時(shí)，創(chuàng)造某些情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)讀圖畫和寫單詞的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀圖片和寫單詞的興趣。為了取得理想的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的利益出發(fā)創(chuàng)造情境，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

比如在教小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生看圖寫詞。教師可以先借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)畫片的吸引力對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不言而喻。因此，教師可以先播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看后，課堂氣氛就能變得活躍起來(lái)。這時(shí)，教師可以順勢(shì)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)畫片里看到了什么？感覺如何？”這時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的欲望被激發(fā)，教師可以組織學(xué)生討論。討論中，學(xué)生對(duì)看圖寫詞的抵觸情緒逐漸消除，寫詞的思路逐漸形成。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)將取得理想的教學(xué)效果[3]。

三、觀察與想象有機(jī)結(jié)合

通過(guò)看圖寫話，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，如果是多個(gè)圖片，還要注意事情發(fā)生發(fā)展的前后順序，以及圖片上靜態(tài)的人和物究竟是誰(shuí)、他或他們?cè)诟墒裁础⒔Y(jié)果怎么樣、他們做的是否正確、你的看法。利用圖片內(nèi)容，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，把靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的想象情景，既發(fā)展了思維能力，又實(shí)現(xiàn)了寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵一步[4]。

四、看圖說(shuō)話側(cè)重口頭表達(dá)

通過(guò)看圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力也是一種語(yǔ)言實(shí)踐形式。小學(xué)生的語(yǔ)言天賦雖然不是很發(fā)達(dá)，但是他們年齡小，心理顧慮不多，如果教師指導(dǎo)到位，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生是可以有一定的提升。看圖寫話可以先從看圖說(shuō)話開始，通過(guò)審視圖片內(nèi)容，稍加思考，讓小學(xué)生形成自己的思想，再通過(guò)口語(yǔ)表述出來(lái)，讓老師、同學(xué)能聽懂。小學(xué)生很喜歡這種表現(xiàn)形式，他們覺得自己會(huì)說(shuō)作文了，學(xué)會(huì)了看圖說(shuō)話，再進(jìn)行看圖寫話就不會(huì)那么難了。

五、延伸課本知識(shí)豐富教材內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效延伸，逐步豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考和想象，通過(guò)圖片聯(lián)想與自己生活密切相關(guān)的東西，以此讓學(xué)生慢慢地感受到看圖寫話的魅力，從而在組織語(yǔ)言的時(shí)候能融入自己的見解和觀點(diǎn)，做到情景交融，寫出的東西也就越能打動(dòng)讀者。

首先，教師可借助網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)圖片，將圖片放于課件中，由學(xué)生共同完成看圖寫話訓(xùn)練活動(dòng)。教師也可以將該幅圖片展示給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成看圖寫話訓(xùn)練活動(dòng)。有的時(shí)候?qū)W生只看靜態(tài)的圖片可能仍無(wú)法真正地表達(dá)自己的思想，為了培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力，教師可以在剛開始訓(xùn)練的時(shí)候也將一些動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們先喜歡上寫作，然后再提高看圖寫話的深度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，無(wú)論是看圖說(shuō)話，還是看圖寫話，學(xué)生的思維能力都是要逐步訓(xùn)練提高的。掌握了說(shuō)與寫的方法技巧，以后學(xué)習(xí)寫作就會(huì)更加容易，學(xué)生組織語(yǔ)言、表達(dá)起來(lái)也會(huì)更加順暢，也就不會(huì)對(duì)寫作有畏難心理了。教師必須全面加強(qiáng)研究，不斷探索特色教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視全面探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娟.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對(duì)[J].新課程研究，2020（34）：87-88.

[2]許昌琴.小學(xué)低段學(xué)生的看圖寫話教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：97.

[3]陳惠玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（96）：21-22.

[4]柯葦真.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話的實(shí)施[J].作文成功之路，2020（40）：25.