淺談思維導圖在小學語文教學中的運用

劉少芳

【關鍵詞】思維導圖;語文教學 ?應用策略 思維方法 梳理

一、在語文教學中運用思維導圖的意義

思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，也被稱作心智圖。

1.為了踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化。可運用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。相對于傳統的教學模式，思維導圖的優勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達，可以代表一個多維的空間，包括時間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯想。它把傳統的語言智能、數學智能和創造智能結合起來成為了表達發散性思維的最有效的圖形思維工具。根據思維導圖的特點，我們可以把它運用于小學語文教學中，它更利于學生主動思維的發展，突破學生思維定勢，大大提高課堂教學效率。

2.在將思維導圖技術引入語文教學中，能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質量學習的目的。

3.思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統有條理的思考學習內容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

4.用思維導圖學習課文，提升能力。學生進入中高年級階段這個年齡的學生右腦的空間感、節奏感、整體感和想象為有所提高，分析課文能力加強。學習目標以促進學生邏輯思維和抽象思維為主，因此，在具體指導的技巧上重在導圖中層次的劃分、符號的應用、順序的調整、整體結構的重建、文字歸納、分支間的邏輯關系構建等。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用

1.思維導圖在小學識字教學中的應用。小學低年級語文主要教導學生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學中，教師的教學方法比較單一，使用比較普遍的是根據字體的結構從生字的偏旁入手，進行逐個的拆解分析，讓學生對生字逐漸掌握，并且，為使學生能夠牢記生字，教師往往會讓學生反復抄寫生字，在學習一個生字時，學生往往要機械的抄寫幾十甚至上百遍，學生這樣機械的抄寫，很容易產生厭倦的情緒，影響學習效率，并且這種教學還有非常高的返生率。而將思維導圖引入到小學識字教學中，則可以激發學生的興趣，使學生對生字有形急的了解，讓學生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學習生字“淚”時，教師就可以引導學生，將左右偏旁進行拆解，告知學生左邊與水有關，而右邊與眼睛有關，從眼睛里面流出水，并告知學生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。

2.思維導圖在小學閱讀教學中的應用

語文閱讀教學是小學語文教學內容的重點，在以往的教學中，教師往往會讓學生事先通讀一些文章，理清文章的思路，并簡要總結文章的主旨。雖然這種教學方式有自己的優勢，但是這種思維過程屬于一種線性思維，學生往往會陷入一種學完后面就忘記前面的怪圈中，尤其是在一些文章內容較多，觀點較多的文章學習時，這種情況更加明顯，這就必然會影響教學效率。而在閱讀教學中引入思維導圖的教學思想，不但可以增加學生的記憶力，還可以激發學生的學習興趣，使學生主動閱讀與理解文章內容，并對知識點進行發散。在實際的課堂教學也中，教師可以讓學生事先預習文章，理清文章的基本思路，并發現問題、提出問題，將預習的結果用筆記錄下來，在上課的時候，教師就可以花一部分時間將學生預習的結果與問題發表出來，一起探索。對于問題的提出與課前的預習，可以由學生自由進行分組作業，選出文章中的某一關鍵點進行詳細的分析，鼓勵學生走上講臺講解，通過構建思維導圖，將自己的理解分享給其它學生，最后由大家一同點評，使學生認識到自己理解上的不足，繼而向更高思維層次發展。

3.利用思維導圖進行作文教學

小學生作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是提高學生綜合能力的重要手段，是學生語文綜合素質的體現，同時也是語文教學的難點。將思維導圖運用到作文教學，把作文中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文規律，提供思維訓練，達到授人以漁的作文教學效果。例如：教學習作《我喜歡的季節》。學生可以選春、夏、秋、冬其中一個季節進行作文。教學時，教師可用思維導圖為學生理清思路，拓展思維。如果以《秋天》為題，首先師在導圖中央寫上“秋天”或畫出秋天景色的圖畫，然后寫出一級分支的詞語（開頭、正文、結尾），再引導學生深入二級分支的關鍵詞。“開頭”怎么寫？學生討論，暢所欲言，展開聯想、抒情點題。

利用思維導圖進行作文教學，能使學生克服作文中存在的種種問題，幫助學生構建一篇篇作文的框架結構，提高創造力，協助學生更輕松地完成習作，提高學生的作文水平。

三、結語

總之，思維導圖是一種先進的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。在實際教學過程中，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統，讓學生的知識結構體系更加完善。因此，教師在教學中必須重視有效引入思維導圖，以提升課堂教學的活躍度，促進學生語文綜合能力的發展。

【參考文獻】

1.托尼巴贊《啟動記憶》、《思維導圖》

2.甲國腦力交換論壇（www.brainee.cn）