情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略

陳鵬

摘 要：長期以來，語文教師在初中語文寫作（作文）教學中容易忽視情境教學的作用，認為寫作就是寫作，多練筆就行了，撿干的挖何必搞沒用的。弄得學生怨聲載道，厭倦寫作。慨嘆：“作文作文，讓人淘神！”其實，寫作教學中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，貫穿情境教學，這樣才能激發(fā)學生興趣，進而熱愛作文，狹義可以提高學生成績，廣義上真正提高學生的語文能力。本文旨在告訴廣大語文教育同仁，改變固守觀念，在寫作教學中巧妙運用情境教學，一定會柳暗花明。也娓娓道出情境教學在初中語文寫作教學中的運用策略，以饗同仁。

關(guān)鍵詞：情境教學 初中語文 寫作 運用

一、寫作教學中運用情境教學的現(xiàn)狀

語文教學務(wù)必完成兩大教學任務(wù)——語言（說話）和寫作（作文）。我堅信，絕大多數(shù)語文老師在完成語言教學這個領(lǐng)域一定知道情境教學的重要性，也一定在自覺不自覺中運用。可是，寫作教學中就不一定了。筆者一線語文教師，通過多年來的深入調(diào)查得出結(jié)論，寫作教學中，絕大多數(shù)教師并沒有運用情境教學。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是思想上的誤區(qū)。大部分初中語文教師認為，寫作（作文）就是勤練筆，沒必要花花草草的東拉西扯。引導學生看多了，寫多了自然就寫好了。至于創(chuàng)設(shè)情景什么的，那是語言課上的事，寫作課沒必要作秀。又加之班上總有那么一兩個寫作天才給其撐門面，這種思想就更加頑固不化了。

二是行動上的誤區(qū)。很多語文老師把寫作（作文）公式化，怎么寫開頭，怎么寫結(jié)尾，怎么提煉升華，都像八股文一樣固化。學生每一篇作文，無論記敘文，議論文都像公文，固定格式，固定模式。

三是少量語文教師本身情商低，情調(diào)乏味。語文教師應(yīng)該語言豐富，富有情趣，但總有少量同志冷冰冰，如同雕塑，你指望這樣的老師給你創(chuàng)設(shè)點情景，恐怕太陽從西邊出。他們跟人說話都是嘴唇動，牙不動，面無表情，面部肌肉幾乎不動。這樣的人應(yīng)該不能當老師，更不能做語文老師！可偏偏就是語文老師，和客觀開玩笑的現(xiàn)實就是這么的令你無可奈何。而且許多時候并不是個別。

以上無論是哪一種，都有一個共同的表現(xiàn)，寫作教學中無所謂情景可言。

二、寫作教學中運用情境教學的好處

上文說過，不運用情境教學，單就寫作說寫作，只能讓寫作課干癟無味、如同嚼蠟。學生乏味、厭倦，覺得作文惹人淘神。那么運用情境教學，這些問題就能避免嗎？答案是肯定的。來看看當代孔子，著名教育家魏書生的作文教學吧。魏老師當年接手一個中學后進班，第一節(jié)課他問同學們，會寫作文嗎？不會寫。同學們幾乎異口同聲。不會寫不要緊，老師教你們寫。教了也不會寫！不要緊，名字會寫嗎？少量同學仍然說不會寫。不過，明顯沒有剛才人多。不會寫用漢語拼音代替。再也沒有誰說不會寫。于是第一天的作文就是每個人把名字寫好交上來，不會寫的漢語拼音代替。結(jié)果每個同學都交了上去，一個不少。第二次的作文老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景引導，我們班換了個新語文老師對吧，我們今天就寫“我們班新?lián)Q了語文老師”。之后逐漸增多，新老師姓魏，叫魏書生，衣著，長相，舉止，言談等越來越多，學生竟然一點也沒感覺難，隨隨便便五六百字了。

有人會說，這是魏老師由淺入深，由易到難的循序漸進的方法，不是情境教學。請問，每次都蹦個臉，能有這樣的效果嗎？當然不可能。后來，魏書生老師又在每一節(jié)課的上課起立的1---3分鐘時間內(nèi)，讓學生大聲口頭作文，想說什么就說什么，吵哄哄，誰也聽不到誰說什么，只有自己知道自己說什么，但這種情景誰都愿意說。所以，魏書生的學生沒有語文成績不高的。事實勝于雄辯，魏書生情境教學巧妙運用于寫作課中才是學生熱愛寫作的關(guān)鍵。

三、寫作教學中如何巧用情境教學

優(yōu)秀的語文教師在寫作教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情景，運用情境教學。甚至是語言教學中滲透寫作教學，跳出語言看寫作，跳出寫作看寫作。這才是真真切切的在寫作教學中巧用情境教學。

前不久，我上了一節(jié)九年級語文公開課，講得是人教版統(tǒng)編教材下冊第三課《短詩五首》的第一課時——沈尹默的《月夜》和戴望舒的《蕭紅墓口占》，一上課，我就說，同學們好好配合我，我可能一節(jié)課就能讓你成為詩人！這句話本身就應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)了情景，一時間學生積極性高漲，空前全力配合，完全忘記了這是在上課。講到“霜風呼呼的吹著”，我讓學生感受這是什么季節(jié)。學生異口同聲——冬天。我們此時的季節(jié)呢？當時窗外春意盎然，陽光普照。學生順口說，春天。能仿寫一句嗎？學生開始沉思。幾秒鐘后，一個女孩起來說：“春風微微的吹著，”全班同學集體鼓掌，有同學說，“微微”沒有“柔柔”好，“春風柔柔的吹著”更好，更能表現(xiàn)出此時春風的柔和。也的確，當時幾乎沒有風，“柔柔”更準確。古人吟詩作對也不過如此。煉字，推敲不都在此時彰顯嗎？還用得著非要說我們來煉字，我們來推敲嗎？學生已經(jīng)進入情境，他們只知道他們在干自己快樂的事，他們忘了這事在寫作！之后每講一句，都給同學們短暫的時間仿寫，同學們興致很高，基本上在思考的時候就在練習本上寫。一切都在大象無形，不知不覺的快樂中。《月夜》講完了，同學們基本上每人一首詩。盡管笨拙，但時間長了，怎能不出詩人呢？多表揚，多鼓勵，堅信人人能成作家，個個能成詩人。語言學教學任務(wù)完成了，寫作教學任務(wù)也完成了，語文教學不就是這兩項任務(wù)嗎？而且在輕松快樂，不知不覺中完成。非要說我們在學習什么，我們要寫什么，你累嗎？

創(chuàng)設(shè)情景，跳出寫作看寫作，學生會在不經(jīng)意間達到你的寫作要求。我想，這就是情境教學在寫作中的巧妙運用吧。

參考文獻：

【1】初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探究[J].謝塘生.文化創(chuàng)新比較研究.2018（13）

【2】情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].高照宏.科普童話.2020（28）

（陜西省安康市漢濱區(qū)張灘九年制學校）