指向學科核心素養的高中英語群文閱讀教學分析

李青青

摘 要：在素質教育和新課改不斷發展的影響下，核心素養理念的重要地位愈發突出，如何在學科教育中培養學生的核心素養已經成為當務之急。具體到高中英語閱讀教學中，廣大教師必須要加強對學生閱讀能力、思維能力和文化感知能力的培養，這些內容不僅是學科核心素養的具體體現，更是滿足學生全面發展的重要因素。而群文閱讀作為一種綜合性的閱讀模式，主要強調了閱讀內容的關聯性和閱讀形式的多樣性，將其引入高中英語閱讀教學中，對于強化學生的英語素養具有重要的指導意義。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語;群文閱讀;教學策略

引言：

近年來，“核心素養”已經成為了教育界的熱名詞，廣大教育者都在實踐中不斷探索核心素養的培養方法。作為一名高中英語教師，我們必須要認識到閱讀教學對培養學生核心素養的重要作用，通過有效的教學方法不斷提高學生的閱讀能力、思維能力和文化感知能力，從而貫徹落實核心素養理念的基本要求。在此過程中，群文閱讀展現出了巨大的應用優勢，將其應用于高中英語閱讀教學中，不僅能夠增強教學效果，而且還能促進學生英語核心素養的顯著提升。

一、英語核心素養及群文閱讀的概述

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體到英語核心素養是指，學生應該具備語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。學生通過學習英語，能夠在語言交流、思維方式、文化認知和自主學習上沒有障礙，同時也能利用所學知識解決實際生活中的問題，從而更好地實現學生的自我價值。[1]

群文閱讀是一種集綜合性與開放性于一體的閱讀方式，主張“以點帶面”“以片連線”，旨在最大限度整合相關閱讀資料，從而更好地滿足學生的閱讀需要。群文閱讀主要分為五個層次，第一層次是“主題回顧”，主要是以教材單元為單位，提煉單元內的閱讀主題。第二層次是“閱讀概覽”，主要是在單元閱讀內容的基礎上進行拓展延伸，以此豐富閱讀內容。第三層次是“片段分享”，主要是學生對閱讀內容的感悟，并通過有效互動進行分享。第四層次是“精彩賞析”，主要是學生在交流的基礎上對閱讀內容進行拓展延伸，教師通過設置話題來強化學生的閱讀能力。第五層次是“主題拓展”，主要是學生將閱讀活動引向實際生活，從而實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合 [1]。與傳統閱讀模式相比，群文閱讀具有較強的系統性和開放性，更加注重對學生閱讀素養的培養，在很大程度上落實了新課改的基本要求。

二、指向學科核心素養的高中英語群文閱讀教學策略

（一）提煉閱讀主題，整合閱讀資源

群文閱讀最大的特點就是具有較強的系統性和關聯性，學生在進行群文閱讀時，能夠對單元內的閱讀內容進行主題概括，不僅有助于強化學生的概括能力和理解能力，而且還能幫助學生構建系統的閱讀知識體系，這對強化學生的閱讀素養是極為重要的 [2]。為此，廣大教師必須要掌握群文閱讀的基本流程，引導學生對單元閱讀內容進行主題概括，促使學生能夠明確閱讀主旨，以便圍繞主題整合更多的閱讀資源，從而豐富閱讀內容。例如，外研版高中英語必修二中的“Music”、“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Art”主要都是圍繞“藝術”這一主題展開的，因此教師可以將這兩個單元的內容進行合并，引導學生圍繞“藝術”這一主題搜集更多的閱讀資料，從而豐富閱讀內容。在整合資料的過程中，教師要引導學生概括出每篇文章的主旨，以此強化學生的理解能力和概括能力，從而促進學生閱讀素養的提升。

（二）加強有效互動，培養綜合素質

在高中英語群文閱讀中，教師需要為學生提供充足的交流和互動機會，促使學生能夠將閱讀體會表達出來，從而為強化學生的表達能力與思維能力創造有利的條件。[3]首先，教師需要引導學生針對某一閱讀片段進行思考，形成個人見解之后，再與其他學生進行交流和分享，從而完成知識的內化過程。其次，教師需要為學生設置討論話題，讓學生在片段分享的的基礎上針對某一主題進行深入探討，從而強化學生的語言表達能力。例如，在閱讀《Our body and healthy habits》和《No Drugs》時，教師需要為學生提供交流閱讀心得的機會，讓學生在互動的過程中體會健康生活習慣的重要意義，從而引導學生樹立良好的生活習慣。與此同時，教師還需要為學生設置話題，比如“Can you talk about your understanding of a healthy lifestyle？”“What are your actual health problems？”“How to develop healthy habits？”等等，讓學生圍繞話題展開討論，從而深化對閱讀內容的理解。

（三）開展課外閱讀，發散閱讀思維

除此之外，教師還需要引導學生開展課外閱讀，讓學生圍繞教材內容搜集更多的課外閱讀資料，爭取在豐富閱讀內容的同時，也能發散學生的閱讀思維，從而促進學生閱讀素養的顯著提升。值得注意的是，這一環節既是主題拓展環節，同時也是強化英語閱讀與實際生活密切聯系的環節，因此教師必須要做好監督和指導工作，這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀完“The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”之后，教師可以在課余時間組織學生開展“The relationship between nature and man”閱讀比賽，讓學生將自己搜集的課外資料進行分享，同時圍繞閱讀主題拓展思路，從而實現群文閱讀的根本目標。

三、結束語

綜上所述，核心素養理念為高中英語群文閱讀教學明確了目標和任務，反過來群文閱讀又為培養學生的英語核心素養提供了方法和手段。因此，廣大英語教師必須要全面掌握英語核心素養和群文閱讀的基本內容，根據實際情況采取有效的教學方法，爭取在充分發揮群文閱讀優勢作用的同時，也能促進學生英語水平的提升，從而實現英語教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]范英.指向學科核心素養的高中英語群文閱讀教學探究[J].基礎教育論壇，2019（06）.

[2]黃麗華.核心素養視域下的高中英語群文閱讀教學研究[J].英語教師，2018（12）.

[3]張瑩.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學[J].基礎外語教育，2017（02）.

（四川省西昌市川興中學）