論讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷改革與貫徹，當(dāng)先小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)擴(kuò)展面。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)逐步成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必要的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，可有效提升小學(xué)生自身對(duì)文學(xué)作品的審美能力以及感悟能力。本文主要以小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為文章論點(diǎn)，分析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在該種教學(xué)中重要的教育意義，并探討將二者進(jìn)行深入融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合法;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

前言：小學(xué)階段的課內(nèi)外閱讀能力與寫(xiě)作水平培養(yǎng)是當(dāng)前提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的日常教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量與寫(xiě)作水平呈現(xiàn)相輔相成的局面，因此教師在進(jìn)行小學(xué)作文寫(xiě)作過(guò)程中滲入讀寫(xiě)結(jié)合法可有效提升學(xué)生在文學(xué)作品中的審美能力的同時(shí)，對(duì)其自身寫(xiě)作的水平亦有著非常重要的推進(jìn)作用。

1.讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中的重要意義

學(xué)生在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)覆蓋層面以及閱讀量有限，導(dǎo)致該階段的校學(xué)生會(huì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)相對(duì)較低。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師將讀寫(xiě)結(jié)合法與作文教學(xué)相結(jié)合，可讓小學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中對(duì)作品中作者優(yōu)秀的寫(xiě)作手法以及修辭手法的運(yùn)用產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解作者創(chuàng)作文章的目的，從而讓學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作的主題能夠更準(zhǔn)確的把控。另一方面，由于在小學(xué)階段的學(xué)生，在其孩童時(shí)代的天性還保留在其腦海中，因此，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)注意力的把控相對(duì)較弱，非常容易被周邊的環(huán)境多平打擾。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法，可有效提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作靈感以及效率。并且通過(guò)學(xué)生的課外閱讀，可培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣以及自身對(duì)文學(xué)作品的審美能力，為日后高度系數(shù)更高的寫(xiě)作打下良好的奠基。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1創(chuàng)設(shè)合理的讀寫(xiě)主題

讀寫(xiě)教學(xué)法是一種綜合性較高的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文科目中，將小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀與自主寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)融合，可大幅度提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平以及綜合閱讀能力[1]。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作品手法等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，將其在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技巧及時(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及水平。因此，教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法進(jìn)行小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的讀寫(xiě)主題，讓小學(xué)生閱讀的作品類型與即將要寫(xiě)作的主題具有一定的聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自主寫(xiě)作當(dāng)中。例如：教師可以小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，挖掘與學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作主題：“在班級(jí)中印象最深的一件事”為主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我為班級(jí)添光彩》、《班級(jí)中的二三事》等小學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀。根據(jù)作文中描寫(xiě)的班級(jí)中的快樂(lè)的故事、悲傷的故事、令人感動(dòng)的故事，確定自己的寫(xiě)作主體以及思路，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生周邊發(fā)生的事情作為寫(xiě)作主題，可在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生在現(xiàn)階段中的思維空白，幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作靈感。

2.2深入貫徹讀寫(xiě)之間的密切聯(lián)系

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合法進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，其教學(xué)方式不能僅僅局限于先讀后寫(xiě)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生該階段的個(gè)性化特點(diǎn)，并積極利用小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《騎鵝旅行記》中的課程學(xué)習(xí)后，教師可以積極創(chuàng)設(shè)當(dāng)先階段學(xué)生非常感興趣的寫(xiě)作主題：“假如我是一只鳥(niǎo)”，在此寫(xiě)作主題中，學(xué)生可以在閱讀課文后，開(kāi)展自身豐富的想象力，幻想如果自己是一只小鳥(niǎo)，那么我要去什么地方，做什么事情等等。通過(guò)學(xué)生們豐富的想象力，有的同學(xué)運(yùn)用比喻手法將自己比喻成一只燕子，幫助人們捉蟲(chóng)子;有的學(xué)生運(yùn)用排比手法進(jìn)行寫(xiě)作：“假如我是一只小燕子，我將越過(guò)城鎮(zhèn)、越過(guò)河流、越過(guò)山丘、飛到世界上最高的地方，眺望大自然的美麗景色?！?，在拓展學(xué)生的思維空白的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.3有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”

小學(xué)生在最初接觸寫(xiě)作的過(guò)程中，都是從仿寫(xiě)到自主表達(dá)的過(guò)程，但是仿寫(xiě)并不等于抄襲，而是從優(yōu)秀的作品中汲取優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)以及表現(xiàn)手法[3]。并將作品中的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自身的寫(xiě)作作品中，將其轉(zhuǎn)化成自身的寫(xiě)作技能，從而提高小學(xué)生自身的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觀潮》這一課程的學(xué)習(xí)中，課文中運(yùn)用的多種修辭手法以及寫(xiě)作技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很多的寫(xiě)作素材以及優(yōu)秀句式參考。因此教師在《觀潮》這一課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的中心思想及其寫(xiě)作手法已經(jīng)有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以在課程結(jié)束后，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)《家鄉(xiāng)的小河》的寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用《觀潮》中的修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)家鄉(xiāng)的小河中獨(dú)特的特點(diǎn)以及優(yōu)美景色進(jìn)行描寫(xiě)，最終完成一個(gè)全新的寫(xiě)作作品。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫(xiě)，突破自身知識(shí)層面的束縛，進(jìn)入到一個(gè)更高的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有非常重要的教育價(jià)值。教師在運(yùn)用讀寫(xiě)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍的同時(shí)，又增加了學(xué)生閱讀水平，大幅度增加了教師的教學(xué)實(shí)效性。另一方面，在一定程度上亦提升了教師自身的教學(xué)水平，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許翠麗，? 俱向妮. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 讀與寫(xiě)（教師）， 2019， 000（009）：1-2.

[2]陳圓圓. 試論讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀書(shū)文摘（中）， 2019， 000（002）：0127-0127.

[3]許爽. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：709.

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