鄉(xiāng)土資源助力高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

姚學(xué)花

摘要：伴隨新高考改革的推進(jìn)，教師更加關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師既需善于利用多元化教學(xué)輔助工具，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育工作的有序?qū)嵤?更應(yīng)重視對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘，使教學(xué)工作貼近高中生的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)他們的熟悉感、參與感，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。只有這樣，才能使學(xué)生感受地理學(xué)內(nèi)涵，升級(jí)自我認(rèn)知，關(guān)注人口、資源利用以及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。在此，本文展開對(duì)鄉(xiāng)土資源助力高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的策略探析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

新課標(biāo)提到“應(yīng)通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新反應(yīng)地理學(xué)科的本質(zhì)，使學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力[1]”。作為一門綜合性學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)感到地理學(xué)習(xí)較為吃力。究其原因，便是教師授課方式過(guò)于陳舊，學(xué)生未能及時(shí)掌握有效學(xué)習(xí)方法，單純的依靠機(jī)械記憶性學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)背誦。隨著知識(shí)體量增加、聯(lián)系度愈發(fā)密切，學(xué)生便會(huì)逐漸感到學(xué)習(xí)困難。只有發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，密切教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能增加學(xué)生的熟悉感，幫助他們克服畏難情緒。

一、鄉(xiāng)土資源助力高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）助力學(xué)生全面發(fā)展

重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注鄉(xiāng)土資源挖掘問(wèn)題，有助于高中生的全面發(fā)展、認(rèn)知升級(jí)，使其具有良好的思維能力，在地理視野下感受故鄉(xiāng)的發(fā)展變化。并且，這也將從一定程度上降低知識(shí)理解、學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力變得愈發(fā)集中，獲得良好的施教效果。通過(guò)生動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的融入，使學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知、形成綜合思維、建立人地協(xié)調(diào)觀，并讓其展開地理實(shí)踐[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生故土情誼

對(duì)于高中生而言，雖然其在故鄉(xiāng)生長(zhǎng)、生活了十多年，但是對(duì)家鄉(xiāng)的了解尚不夠全面。發(fā)掘優(yōu)勢(shì)鄉(xiāng)土教育資源，使其與教學(xué)工作有機(jī)融合，將使學(xué)生形成高階思維，使其感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，具有為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策的意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛故土的情感中，使其形成用知識(shí)武裝頭腦、建設(shè)美好家鄉(xiāng)的意識(shí)。從而，助力高中生積極進(jìn)取、奮力求知，讓他們變得勇于拼搏和敢于創(chuàng)新。

二、鄉(xiāng)土資源助力高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助環(huán)境治理問(wèn)題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)土資源開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)拓展。只有避免教學(xué)局限于教材內(nèi)，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能使其形成地理認(rèn)知，具有學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，應(yīng)著眼于新時(shí)期、新理念下，關(guān)注人類生存問(wèn)題，聚焦環(huán)境治理，使學(xué)生感受環(huán)境問(wèn)題形成的原因，當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染類型。在《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》教學(xué)中，可先以導(dǎo)學(xué)激趣的方式，使學(xué)生觀察不同的圖形，初步了解環(huán)境問(wèn)題的成因，進(jìn)行溫故知新。然后，以本地環(huán)境治理問(wèn)題為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受城市、鄉(xiāng)村環(huán)境知識(shí)問(wèn)題難重點(diǎn)，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合中，關(guān)注故鄉(xiāng)發(fā)展，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域中環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生因素，積極搜集多樣化地理學(xué)習(xí)素材，具有識(shí)圖、分析地理問(wèn)題的能力。

（二）發(fā)掘本土教育資源，提升其綜合思維

在地理教學(xué)中善用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師深入教材、更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)育人精神。在不斷地進(jìn)行教學(xué)探索、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠運(yùn)用綜合視角看問(wèn)題。例如：在《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》教學(xué)中，可結(jié)合當(dāng)?shù)匦陆煌ǜ删€的建設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生感受故鄉(xiāng)的發(fā)展，理解不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)及其影響因素。在自主歸納、探討總結(jié)中，使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們具有綜合思維。

（三）結(jié)合本地區(qū)的特征，增強(qiáng)其區(qū)域認(rèn)知

為了使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土教育資源的深入挖掘。只有使其與教學(xué)內(nèi)容貼近，讓學(xué)生展開深入思考，他們才能加深地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，更加關(guān)注地理問(wèn)題。在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》授課中，可以微課教學(xué)，使學(xué)生感受祖國(guó)不同地域城市規(guī)劃布局，展開對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)體會(huì)文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)。或者，運(yùn)用案例教學(xué)法讓學(xué)生獲取理論知識(shí)，感受不同地區(qū)地域文化的差異與其主要成因。在提升他們對(duì)故鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)高中生區(qū)域認(rèn)識(shí)中，使學(xué)生感受自然環(huán)境與人類活動(dòng)有著怎樣的關(guān)聯(lián)性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

讓學(xué)生走進(jìn)地理學(xué)科，促進(jìn)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究與深入探索的最好方式，便是應(yīng)使學(xué)生具有地理實(shí)踐力。因此，在對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐、自主走訪，使他們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中，進(jìn)行對(duì)資料的整理、收集，數(shù)據(jù)匯總，展開針對(duì)性學(xué)習(xí)分析，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)地考察，擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)。進(jìn)而，使學(xué)生具備地理思維，感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)他們的自主實(shí)踐、快樂(lè)探究。例如：在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在促進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用中，讓學(xué)生分析“當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系”、“農(nóng)業(yè)與自然地理環(huán)境是否相互影響”。從而，讓學(xué)生結(jié)合生活問(wèn)題，利用課余實(shí)踐進(jìn)行地理實(shí)踐;使其借助互聯(lián)網(wǎng)便利條件，與同伴密切交流，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位因素與特點(diǎn)，展開實(shí)踐調(diào)查。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為打造高中地理高效課堂，使學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府深造學(xué)習(xí)，需要教師具有發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源的意識(shí)，關(guān)注師生教學(xué)互動(dòng)[3]。只有應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式、革新授課理念，使高中生形成學(xué)科理解，掌握有效學(xué)習(xí)方法，才能增強(qiáng)他們的知識(shí)獲得感，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)意識(shí)。在關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、深挖鄉(xiāng)土資源中，使學(xué)生具有地理核心素養(yǎng)，能夠進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與思考能力，讓其樹立綠色發(fā)展理念、關(guān)心故鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖雪萍.基于鄉(xiāng)土資源的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究——以武漢市為例[D].華中師范大學(xué)，2018（5）.

[2]張金梅.少數(shù)民族聚居區(qū)高中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究——以楚雄彝族自治州為例[D].云南師范大學(xué)，2020（5）.

[3]熊雅麗.鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及有效性研究——以重慶市開州區(qū)為例[D].廣西師范大學(xué)，2019（6）.

（山東省鄒平一中?山東?濱州?256200）