高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析

張長城

【摘要】科技在進步，社會在發展，人們的生活水平在提高，但不能忘記歷史，要以史為鑒，繼往開來。隨著新課改的全面推進，高中歷史也不再是死記硬背式的無效學習，而是在不斷地鞏固和拓展歷史知識的同時，發揮學生在歷史學習中的主體作用。在高中歷史教學中，教師要注重培養學生的歷史核心素養。因為學習要靠源源不斷的內驅力才能創造性地學習，并且學有所獲。本文總結了高中歷史教學中核心素養培育的策略，希望能夠為核心素養觀念的落實彰顯實效，全面提升教學水平。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;歷史教學

引言：

新課程背景下，高中歷史課本與時俱進，進一步呈現了與社會時事相應的主題，大量引入了生動鮮活、主題明確的教學材料。歷史教學應該注重教學中的主題探究以及學生的認知發展[1]。在教學中，探究培養學生歷史核心素養的基本規律和方法，使教學在整體特色上更加生動新穎，引導學生從多角度進行歷史思考，并且提升歷史的認知水平。

一、通過角色扮演培養學生的唯物史觀

高中的歷史課相對較難理解，教師要化難為易，想辦法將課本知識融入生活，激發學生的學習興趣，引起學生的注意，表揚敢于積極發言的學生，以此為榜樣，讓人人躍躍欲試，從而打造元氣滿滿的學習環境[2]。

例如，在教學《中華文明的起源與早期國家》一課中，對于如何理解文本中人物的行為和事件，教師可以引導學生選一個人物或一個歷史事件進行模仿表演。給學生充足的時間和空間，讓學生在自由狀態下發揮出最好水平。教師作為學習的合作者、指導者，不能放任學生不管不顧，而是在適當的時機給予適度點撥。此外，在扮演角色活動之后，教師要引領全班學生一起進行回顧、評價，積累學習歷史的有效方法。這種方式既使學生學習了歷史朝代的相關知識，又獲得了成功表演的體驗，同時也為以后的學習積累了寶貴的經驗。在表演學習中，全體學生的唯物史觀也得到提升，在一起碰撞出智慧的火花，學習效果自然事半功倍。

二、積極開展多媒體教學，引發學生的情感共鳴

教師要積極開展多媒體教學，利用學生比較感興趣的互聯網內容激發學生的學習興趣，并以生動形象的畫面引發學生的情感共鳴。

比如，在教學《全民浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這一課時，教師可以通過多媒體教學激發學生對歷史事件的好奇心，并讓學生深刻體會到我國人民英勇不屈、艱苦斗爭的偉大精神。首先，教師需要在課前通過網上下載或者自主制作的方式準備好教學課件，為教學做好準備。要注意的是，無論從網上直接下載還是自主設計，教師都要保證課件的質量，并通過備課精準把握教學內容的重難點，只有這樣才能引起學生的學習欲望，保障整體的教學質量;在教學開始后，教師根據教學內容的推進，打開自主剪輯的和抗日戰爭有關的視頻，通過真實的歷史場景以及演員精彩的表演，引發學生的共鳴，讓學生體會到在抗日年代雖然中國人民處于水深火熱中，但卻依然保持著濃烈的愛國之情;最后，再結合現在的美好生活講解抗日戰爭的重要意義，讓學生明白今天的幸福和安定是多么來之不易，從而培養學生形成堅定的愛國主義精神以及熱愛生活、熱愛生命的思想品質。

三、精心安排教學活動，形成培養路徑

首先，教師要基于歷史學科知識點進行教學活動，具體就是要以教材內的知識點為主要依據，多注重與學生進行課堂的互動。例如，在《水陸交通的變遷》一課的教學過程中，教師要結合知識點，以核心素養為培養目標來設計問題。請學生用表格、思維導圖等形式來分析中國古代陸路交通和水路交通的演變過程，從秦朝一直到清朝，進行詳細的史料整理。

其次，教師要基于歷史學科課外延伸的角度，組織教學活動。目前，歷史教學課外延伸活動變得更為方便快捷，主要是因為有信息技術的支持。在新技術的支持下，教師可以讓學生在查詢史料的過程中，從“見證史實”的角度出發，客觀地看待歷史現象，從自主的角度來進行歷史學的延伸，豐富自身的知識體系，訓練學生的歷史學探究能力。例如，在《明至清中葉的經濟與文化》一課的教學中，教師對這個階段的歷史經濟、文化等發展進行了分析與整理，這里面有很多語文的知識內容，教師可以結合這一點，組織學生課后進行多學科整合教學。請學生結合學過的文言文知識，整理明至清中葉這段時間內的文學發展現狀，利用信息技術來進行文學與歷史的介紹。學生設計出幾個階段的時間節點，在這些時間節點之中通過文學作品及創作背景的歷史介紹。通過這樣的課外拓展，在展示成果的結尾，總結了文學發展與經濟發展、政治背景的關系，形成客觀分析歷史的優秀素質。

結束語

綜上所述，歷史作為一門充滿智慧和思想的人文性學科，落實核心素養教育目標的過程中，其教育目標與歷史教學之中的四維教育目標是相適應的，教育強調突出個人情感、愛國情懷、和諧發展能力等綜合素質，對歷史學科的促進是至關重要的，重視核心素養的培養能夠在無形當中提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]郭金鈺.淺析基于核心素養的高中歷史教學策略[J].考試周刊，2020（92）：145-146.

[2]范勝德.核心素養視域下的高中歷史教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：271.