異地搬遷留守兒童小學語文課后作業研究

趙有群

【摘要】隨著我國城市化進程的不斷推進，以及產業結構的不斷變化，在農村地區出現了越來越多的異地拆遷留守兒童，對于這些兒童的教育問題也是我國現階段的重點，需要采取多樣化的、科學化的教學方式，減少出現的學習、心理、安全等問題，其中課后作業的合理布置能夠在很大程度上改善這些問題的發生。

【關鍵詞】異地拆遷;留守兒童;小學語文;課后作業

引言

小學語文課后作業的布置是對學生課堂學習的補充，能夠進一步的鞏固學生的知識，教師可以通過采取多樣化的語文課后作業布置方式，更好地實現對異地拆遷留守兒童的照顧，既提升他們的語文學習能力，又能夠促進他們的健康成長。

一、尊重學生特點，布置趣味性作業

為了更好地提升留守兒童語文作業質量，需要在布置課后作業時尊重學生的特點，布置小學生感興趣的作業內容，異地搬遷留守兒童通常都對語文學科不感興趣，以致于在完成語文老師布置作業時，經常選擇消極的完成心理，缺乏對作業的思考，單純的將完成作業內容作為一項任務，這樣的學習心態既影響學生對于語文知識的理解，也在一定程度上增加了教師的教學難度。在過于的語文課后作業布置過程中，教師主要將背誦作為主要的課后作業內容，學生在回家以后不愿意在進行這種枯燥的課后復習，進而逐漸喪失對于語文課后作業完成的積極性。為了更好地改善這種情況，教師需要不斷地完善語文知識體系，并將留守兒童的興趣作為主要考慮的教學因素，并在課后作業的布置上增加學生感興趣的內容，使學生在積極完成課后作業的同時，提升自身的語文知識。例如，在課上完成《小蝌蚪找媽媽》這一節教學內容時，教師可以在課后作業的布置中將學生的日常生活融入進去，使學生親身養一些小蝌蚪，并指導學生對蝌蚪的生活習性進行觀察，并以日記得形式展示出來，然后，引導學生將自己的日記內容與教材中的內容進行對比，從而加深對教材內容的認識，同時也能夠提升學生的寫作能力。

二、分層設置作業內容

小學時期正是學生成長的關鍵時期，不同的生活環境會對學生的成長產生相當大的影響，尤其對于異地搬遷留守兒童來說，生活環境的影響更為巨大，所以教師在布置語文課后作業時需要根據不同學生的實際情況進行作業的布置。通常情況下，教師在布置課后作業時都會選擇同樣的標準，缺乏對學生實際情況的考慮，從而造成學習好的同學完成效率高，而學習差的同學完成效率低，無法真正發揮語文課后作業的真正意義，對此，教師在進行課后作業的設計時，需要進行分層設計，使不同學習情況與學習特點的學生都能夠通過課后作業的完成獲得一定程度的提升。例如，教師在課堂上講解完一篇文章后，可以讓成績較好的學生分享對文章的理解，而對于語文成績較低的學生對文章的某一段落進行講解即可，通過這種有層次的布置課后作業，能夠使不同學習程度的學生達到相應的教學目標，從而提升學生對于語文學科的學習興趣，促進學習成績的提升，同時，學生也能夠從課后作業的完成過程中感受到教師的良苦用心，真正實現在學習中感受幸福，從而達到推動留守兒童健康成長的效果。

三、注重課堂延伸，提升作業實踐性

在小學語文課后作業的布置過程中，還需要注重對課堂教學的延伸，提升課后作業的實踐性，由于現在的大部分異地拆遷留守兒童是由家中的老人負責照顧，經常出現“隔輩親”的現象，再加上老人的教育思想相對落后，以致于對兒童溺愛的情況較為明顯，對兒童的教育主要放在物質方面的最大化滿足以及過多的放縱，而缺乏對兒童價值觀的引導以及行動上的約束，導致許多兒童的動手能力較差，長期下去，也會使許多兒童逐漸的喪失用實際行動關愛他人的思想觀念，所以，教師在對于留守學生進行語文課后作業的布置時，需要盡可能多的增加實踐活動，使學生在實踐中應用知識。例如，在學習《夜晚的實驗》這一篇文章后，教師可以根據文章中的內容引導學生從生活中發現蝙蝠，并通過資料的調查以及家長的講解來進一步了解蝙蝠的生活習性。通過引導學生參與實踐活動，使學生能夠對知識的學習更加感興趣，也能夠通過實踐學習教材中沒有的知識，實現快樂學習。

四、引導學生開展合作，共同完成作業

為了更好地提升小學語文的課后作業質量，需要積極的引導學生開展合作，使其能夠共同完成作業，教師可以將同一個地方的留守兒童劃分到一個小組，通過小組成員的共同努力，完成教師布置的課后作業任務。通過學生合作完成課后作業，使學生的合作意識得到提升，提高學生之間的交流，使其能夠在同齡人中找到家庭情況類似的小伙伴，能夠在放學回家后減少孤獨感，有利于小學生的身心健康發展，實現小組內成員的共同成長。

結語

綜上所述，在對異地拆遷留守兒童進行語文課后作業的布置時，需要從學生的實際出發，尊重學生的發展特點與發展差異，提高學生的學習興趣，使其能夠在鞏固語文知識的同時，彌補生活中出現的不足，使其身心健康得到良好的發展。

參考文獻

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