異地搬遷留守兒童小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)研究

趙有群

【摘要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了越來(lái)越多的異地拆遷留守兒童，對(duì)于這些兒童的教育問(wèn)題也是我國(guó)現(xiàn)階段的重點(diǎn)，需要采取多樣化的、科學(xué)化的教學(xué)方式，減少出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、心理、安全等問(wèn)題，其中課后作業(yè)的合理布置能夠在很大程度上改善這些問(wèn)題的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】異地拆遷;留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè)

引言

小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步的鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師可以通過(guò)采取多樣化的語(yǔ)文課后作業(yè)布置方式，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)異地拆遷留守兒童的照顧，既提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又能夠促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生特點(diǎn)，布置趣味性作業(yè)

為了更好地提升留守兒童語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，需要在布置課后作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生的特點(diǎn)，布置小學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，異地搬遷留守兒童通常都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，以致于在完成語(yǔ)文老師布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常選擇消極的完成心理，缺乏對(duì)作業(yè)的思考，單純的將完成作業(yè)內(nèi)容作為一項(xiàng)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)既影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，也在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。在過(guò)于的語(yǔ)文課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師主要將背誦作為主要的課后作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在回家以后不愿意在進(jìn)行這種枯燥的課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文課后作業(yè)完成的積極性。為了更好地改善這種情況，教師需要不斷地完善語(yǔ)文知識(shí)體系，并將留守兒童的興趣作為主要考慮的教學(xué)因素，并在課后作業(yè)的布置上增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生在積極完成課后作業(yè)的同時(shí)，提升自身的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在課上完成《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課后作業(yè)的布置中將學(xué)生的日常生活融入進(jìn)去，使學(xué)生親身養(yǎng)一些小蝌蚪，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝌蚪的生活習(xí)性進(jìn)行觀察，并以日記得形式展示出來(lái)，然后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的日記內(nèi)容與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不同的生活環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，尤其對(duì)于異地搬遷留守兒童來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境的影響更為巨大，所以教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置。通常情況下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)都會(huì)選擇同樣的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮，從而造成學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成效率高，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)完成效率低，無(wú)法真正發(fā)揮語(yǔ)文課后作業(yè)的真正意義，對(duì)此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都能夠通過(guò)課后作業(yè)的完成獲得一定程度的提升。例如，教師在課堂上講解完一篇文章后，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生分享對(duì)文章的理解，而對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較低的學(xué)生對(duì)文章的某一段落進(jìn)行講解即可，通過(guò)這種有層次的布置課后作業(yè)，能夠使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)，學(xué)生也能夠從課后作業(yè)的完成過(guò)程中感受到教師的良苦用心，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感受幸福，從而達(dá)到推動(dòng)留守兒童健康成長(zhǎng)的效果。

三、注重課堂延伸，提升作業(yè)實(shí)踐性

在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的布置過(guò)程中，還需要注重對(duì)課堂教學(xué)的延伸，提升課后作業(yè)的實(shí)踐性，由于現(xiàn)在的大部分異地拆遷留守兒童是由家中的老人負(fù)責(zé)照顧，經(jīng)常出現(xiàn)“隔輩親”的現(xiàn)象，再加上老人的教育思想相對(duì)落后，以致于對(duì)兒童溺愛(ài)的情況較為明顯，對(duì)兒童的教育主要放在物質(zhì)方面的最大化滿足以及過(guò)多的放縱，而缺乏對(duì)兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)以及行動(dòng)上的約束，導(dǎo)致許多兒童的動(dòng)手能力較差，長(zhǎng)期下去，也會(huì)使許多兒童逐漸的喪失用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的思想觀念，所以，教師在對(duì)于留守學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課后作業(yè)的布置時(shí)，需要盡可能多的增加實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一篇文章后，教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)蝙蝠，并通過(guò)資料的調(diào)查以及家長(zhǎng)的講解來(lái)進(jìn)一步了解蝙蝠的生活習(xí)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，也能夠通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)教材中沒(méi)有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，共同完成作業(yè)

為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)質(zhì)量，需要積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，使其能夠共同完成作業(yè)，教師可以將同一個(gè)地方的留守兒童劃分到一個(gè)小組，通過(guò)小組成員的共同努力，完成教師布置的課后作業(yè)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生合作完成課后作業(yè)，使學(xué)生的合作意識(shí)得到提升，提高學(xué)生之間的交流，使其能夠在同齡人中找到家庭情況類似的小伙伴，能夠在放學(xué)回家后減少孤獨(dú)感，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)異地拆遷留守兒童進(jìn)行語(yǔ)文課后作業(yè)的布置時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，彌補(bǔ)生活中出現(xiàn)的不足，使其身心健康得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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