初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的策略探討

宇啟春

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)大都采用一刀切的方式，對(duì)所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式、設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)、安排相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，久而久之，讓一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，要想改善這一狀況，分層教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，尤其適合初中語(yǔ)文課堂。就像前面說(shuō)的初中語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)大都是一些經(jīng)典文章，且這些文章中有一些篇幅較長(zhǎng)，有一些是以文言文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，學(xué)生想要理解這些知識(shí)點(diǎn)，就需要有一個(gè)很好的教學(xué)方式，分層教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。教師可以嘗試著通過(guò)分層的方式，讓學(xué)生更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)，也可以嘗試著讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)將學(xué)生分層培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能進(jìn)行一定的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-205

在初中課堂教學(xué)中，不同學(xué)生因?yàn)閺男〖彝キh(huán)境或社會(huì)氛圍的不同，導(dǎo)致他們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較大的差別，個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上均有所不同。作為一名教師，應(yīng)該將提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，幫助每一個(gè)學(xué)生逐步成長(zhǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常授課中，采取分層教學(xué)授課方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，變得尤為重要。

一、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法顧及到班級(jí)中的每一位學(xué)生，老師的授課都是面向全班同學(xué)進(jìn)行的，教學(xué)方式枯燥單一，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂乏味無(wú)聊。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到一定的難度，久而久之會(huì)厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。分層式教學(xué)是現(xiàn)代化社會(huì)背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，它能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)適合的教育，包括正常授課和課下作業(yè)。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需求，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，能夠在后續(xù)的課堂上表現(xiàn)出更高的積極性與主動(dòng)性。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展分層教學(xué)的策略

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須選擇一種比較妥善的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)不確定自己所做出的解答是否正確，或者自己理解的答案是否正確的情況，這是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)之一，教師想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行提升。而想要提升學(xué)生自信心并不是一件容易的事情，因此教師可以嘗試著通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生自己獨(dú)立的將問(wèn)題解決，以此來(lái)慢慢提升學(xué)生自信心。當(dāng)學(xué)生的自信心得到充分的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到充分的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。

例如，我在講解《天下第一樓（節(jié)選）》這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候嘗試著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但這一學(xué)習(xí)能力并不是特別容易提升。因?yàn)檫@種教學(xué)能力除了提升學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要對(duì)學(xué)生的自信心和面對(duì)誘惑時(shí)的抵抗力進(jìn)行提升，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的分別對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行提升，首先是學(xué)生的自信心，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候給予學(xué)生一定的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立的解答，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的自信心，然后我會(huì)嘗試著讓學(xué)生明白誘惑的危害，以此來(lái)提升學(xué)生面對(duì)誘惑的抵抗力，當(dāng)這兩種能力都得到有效的提升之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)成就感

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冞@一階段對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，往往會(huì)決定了他們以后一生的發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，本身語(yǔ)文作為學(xué)生的母語(yǔ)，就喪失了一定的神秘感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難免有些陳詞濫調(diào)，很容易影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師一定要注重自己的教學(xué)方式，而通過(guò)朗讀教學(xué)這種措施，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中身臨其境的感受到整個(gè)文章所傳遞出來(lái)的思想感情，并且能夠沉浸到整篇文章中，從而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《父愛(ài)之舟》時(shí)，相信在日常生活中，學(xué)生所面臨的父親這一形象，往往都是沉默寡言，這似乎也是中國(guó)傳統(tǒng)式的父愛(ài)表達(dá)方式。那么這時(shí)教師就可以要求學(xué)生先朗讀這篇課文，并且能夠結(jié)合自己日常生活中與父親的相處方式，聯(lián)系本篇文章，談?wù)勛约旱母惺芎鸵恍┧伎?。教師并不一定要求學(xué)生寫(xiě)出一篇多么優(yōu)美感人的作文，只是要求他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維，聯(lián)系日常生活中自己與父親的相處，并且結(jié)合本篇文章，就自己的感受和想法做簡(jiǎn)單的總結(jié)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的訓(xùn)練，相信更能加強(qiáng)語(yǔ)文與日常生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.科學(xué)布置分層作業(yè)

作業(yè)的存在是為了鞏固學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成果，有可能還能加深學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。既然不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，那么他們所能提升到的水平自然不同。對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步已屬難得。所以，作業(yè)布置也必須進(jìn)行分層選擇。好的作業(yè)布置可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，否則就可能打擊學(xué)生的積極性，使原本在語(yǔ)文課堂上獲得的成就感再次破滅。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的層次差異，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，從而逐漸幫助學(xué)生進(jìn)步。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

我們?cè)趯?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是固定的。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文老師不能只重視學(xué)生的考試成績(jī)，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。嚴(yán)格要求，讓他們以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，也要告誡學(xué)生不要驕傲、要謙虛。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要幫助學(xué)生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)不僅要有結(jié)果式的評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程式的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不能夠只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只有自評(píng)，也需要有互評(píng)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，互相鼓勵(lì)。要注重對(duì)孩子的品格道德評(píng)價(jià)，成績(jī)不是第一位的。要肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，不能將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀性、針對(duì)性、多元性。

結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多。怎樣將分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜谌氲矫恳粋€(gè)班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，怎樣充分利用分層教學(xué)，使之對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到積極作用，這是每一個(gè)初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該去思考的問(wèn)題。關(guān)于分層教學(xué)的具體操作方法可以在許多平臺(tái)看到，教師可以通過(guò)這些資料優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效率，也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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