基于核心素養下初中化學學困生的轉化策略探究

吳金霞

摘 ?要：在核心素養下，初中化學學困生的轉化問題猶如一座大山般壓在初中全面教育培育這條路上。如何讓學困生這個群體在核心素養培育及教育進度上不被落下，是當前急需解決的一個問題。我們應當從核心素養的角度去分析化學學困生的形成成因，本文從思維品質、學習能力、學習興趣等多個方面入手來實現學困生的轉化，讓學生全方位的得到提升。

關鍵詞：初中化學;學困生;轉化;核心素養

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0007-02

Research on the transformation strategy of junior high school chemistry students with learning difficulties based on core literacy

WU Jinxia ? （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）

【Abstract】Under the core literacy，the transformation of junior high school students with learning difficulties in chemistry is like a mountain pressing on the road of comprehensive education and Cultivation in junior high school. How to make the group of students with learning difficulties not be left behind in the cultivation of core literacy and education progress is an urgent problem to be solved. We should analyze the causes of the formation of students with learning difficulties from the perspective of core literacy. This paper starts from the thinking quality，learning ability，learning interest and other aspects to realize the transformation of students with learning difficulties，so that students can be promoted in all aspects.

【Keywords】Junior high school chemistry;Students with learning difficulties;Transformation;Core literacy

核心素養是一種學科全能素養，它適用于學生所學各個學科的發展，能夠讓學生全方面能力得到提升。核心素養是知識、學習能力、學習態度和學科價值觀等方面的融合，既包括最優解決問題能力、創新探究能力、批判性思維能力等認知性素養，又包括自我監督、組織能力、人際交流、社會責任等方面的非認知性素養。在以前的學科教育中，中國以應試教育為主流，而應試教育太過于注重學生學科成績的提升，目的性十分強烈，學生們其他方面的發展被限制，而從核心素養體系的方向去培育學生，可以矯正過去注重知識、忽視能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，讓學生身心得到完善。

初中化學核心素養是有一個比較完善的結構體系的，它包括了化學學科價值、學科核心知識點、基本思維方式、科學研究體系等幾個基本的要素。其中，化學學科核心知識點是最重要的，整個體系的構建離不開核心知識點。整個體系就好像互相鑲嵌的齒輪系，最中心的是核心知識點，其他運作的齒輪各自代表了一個基本要素，這些要素離不開知識點，也不能孤立存在獨自運作，而是相互需要相輔相成，發揮出自己該有的作用。在化學學科中的具體體現為：教師在開展化學課堂教學時，應當把化學基礎知識點的教授擺在第一位，重點加強學生們對基礎知識點的掌控，在此基礎上，進行其他知識點的傳授。在教學過程中，通過不同的教學方式，培養學生們的獨立思考能力、創新探究能力、實踐動手能力，提升學生對知識點的記憶能力、學習能力，學生養成正確的學習習慣。所以老師需要從核心素養的角度突進，制定正確的教學方案，讓全部學生得到全面發展。

1.化學學困生的形成

學困生從字面意義上就能看出來，指的是學習困難、成績暫時落后的學生，是一類人的代名詞。在每個班級中都存在學困生，這類學生的轉化成為教育者教育生涯里面一個巨大的挑戰，他們的形成是有一定原因的。我們從外在因素和內在因素兩個方面分析。

（1）外因

化學學科從初中剛開始加入到我們的學習生涯中，每個人剛開始的時候都是抱著強烈的好奇心來學習這個學科，起步點都是一樣的。但是有的老師教學方式側重于應試教育，只看重成績，教學過程枯燥乏味，帶有強烈的目的性，授課的時候只是機械的灌輸知識，忽視學生們學科思維習慣、學習方法、學生創新能力的探究，缺少課堂互動，而對于剛接觸化學的一部分同學來說，化學學科的理論知識和抽象思維比較難以理解，畏難情緒也油然而生，部分教師又對課堂知識不加處理，直接搬給學生，沒有結合學科特點，沒有聯系生活實例，這時候老師的課堂也并不生動，剛建立起來的學科興趣慢慢喪失，從而導致學困生的產生。

（2）內因

化學這個學科的特點決定了化學學習的方式。化學學習的方法是理解和記憶缺一不可，在理解的基礎上記憶。理解了但記不住或是光記住但不理解知識點，都可能導致化學學科學不好。另外，化學這個學科各個知識點都是環環相扣的，其他知識點掌握的很好，一旦某個環節的缺失，就會導致后面知識點學習困難，前面知識點也變得不連貫，從而變成學困生。最后，從學生自身出發，有的學生對學習沒有興趣，學習目標不明確，學習上的態度不端正，應付心較強，缺乏學習的自主性;有的學生能力不足，學習思維比較差，邏輯能力和表達能力不強;有的學生缺乏學習信心，到了初三抱著混子日、畢業的心理等。

由此可見，學困生是需要我們特別關注的，解決了這一系列問題才能實現學困生的轉化，把教育的短板補上，學生整體的素養得到一個大提升，實現全面發展。

2.基于核心素養下的化學學困生的策略

（1）要全面掌握化學核心素養體系，為學困生制定的教育方案

教師要想從核心角度出發轉化學困生，那么老師就必須自己完全對化學這一學科的核心素養體系全面的了解，只有這樣才能更好的進行學困生的轉化，在掌握了核心素養體系后，老師根據學困生的實際情況進行教育方案的制定，根據教學內容，構建化學學科的核心觀念，制定比較適合的每個學困生的轉化方案給學困生，達到學困生向中等生、優等生轉化的教學目標。要抓住學科特征，著重培養學困生的化學思考能力、學科學習方式。教育理論認為：體現學科本質的教學內容有三層，內層包括價值和精神，中層是學習方法和學習思想，外層是問題和知識概念。學科的價值和精神是學科的核心，也是發展學生核心素養的能源系統。要將外層問題深入到內層，就要調動學生的學習積極性和激情，讓學困生感受到化學學科魅力與體會到化學對促進人類社會發展重要作用。把學習和生活、社會實際聯系起來，強化學科應用，開展有深度的學科教學。

（2）從思維能力、學習興趣等方面轉化學困生

傳統課堂的課堂組織形式普遍是老師在講臺上講學生在臺下聽，不利于學生的核心素養長期發展。對此教師可以嘗試多元化課堂的建立，注重對學困生對于化學這一學科的興趣提升。首先，隨著時代的進步，教學設施也不斷進步，PPT的使用是一種比較好的先進的更加適合學困生學習的教學方式。把教學內容以幻燈片的形勢用PPT展示出來，學困生的注意力和興趣也會更加集中。PPT相比于傳統教學模式，在圖文并茂這一方面更占優勢，使得課堂更加的生動形象，加深了學困生對于化學課堂的興趣，他們學習起化學來都是事半功倍的，非常有利于化學教學的進行。其次，可以在組織形式上對課堂進行改進，當學生對老師教授的知識或是提出的問題有不同意見想法時，教師不要馬上給出正確的答案，而是應該讓學生自已討論出結果，這樣更能加深對知識點的記憶，設立正反方開展辯論賽讓學生們對自己的觀點進行討論交流，從而得出最后的結論，讓學困生在培養了思維能力和邏輯能力的同時，把化學知識都靈活的運用起來，讓這些知識深深地記在腦海中，在以后的化學課里面他們也會更加有興趣進行學習。再次，學困生在動手實踐能力和創新能力也有所缺乏，老師必需重視這個方面能力的培養，化學學科是一個實踐強度非常高的學科，因為許多的知識點都可以通過實驗顯現出來，讓學困生在操作的情況下學習知識，老師需要組織多次的化學實驗，提升學生的動手能力，太過危險的實驗就可以在網絡上尋找學習資源，通過視頻的方式來讓學生了解實驗，記住知識點。最后，學困生的學習能力可以通過合理設計作業來整體優化學生學習能力，由于課堂教學的時間極為有限，為了進一步提升學生的學習能力，培養學生良好的核心素養，還需要教師積極利用作業完成這一目標。但作業并不等同于“題海戰術”，教師可以通過引導學生主動利用互聯網、教科書等，自行分析和處理各項相關數據信息，從而深入完成化學學習。

（3）注重感情投入，創設互動平臺

教育是一場持久的戰爭。教師應該明確一個事情：學困生的轉化不可能是一蹴而就的，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，此時教師一定要有滿腔熱情。必須發現教育規律，“反復抓 ，抓反復，情真意切，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭這過程需要教師投入大量的精力。轉化學困生，教師在感情的投入方面必需做到如下幾點：首先，取得學困生的信任與撐控學困生的心理狀態。轉化事情其實不僅只是學業上的指導事情，更是對學生心理上深入、理解、信任，因為受到社會形態、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教學講授過程當中總是對學業優異生比較重視，而對學困生則輕忽了。持久受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可超越的心理鴻溝。學困生的心理相對于教師來講是關閉的。這時候要轉化這些學困生，最開始教師的一切舉動必需取得學困生的信托。其次，信賴學困生具備可發展的潛在力量。“堅決地信賴學困生是可以轉化的"這一點兒是轉化初級中學化學學困生的情感根基。從人的發展與學困生的形成緣故原由等角度分析，這一點是不難理解的，相信他才能改變他。再次，與學困生建立近似于“互惠互相有利”的“平等關系”轉化學困生時，教師改變師生間號令與從命的關系，成為伴侶式、互助式的新式師生關系。不要以高儀態看待學困生，不要認為對學困生學業上的幫扶事情是對學因生的“恩賜”，對他們多鼓舞勉勵少指責。教師可以從學困生身上看到很多優點，同理，學困生也到達了被轉化的目的。最后，老師是學困生學習上的引導者，又是精力上的支持者，不論什么樣的學困生，總是回避著本身在學業上的落后，總是以閉門造車的形態呈現在教師的眼前。學困生在學生群體中的心理壓力是無形的。教師在這里面扮演的角色其實不僅只是學困生學業上的引路者，更重要的是給學困生以精力上的支持，讓學困生從“自卑、自閉”的心理狀態中走出來，實現自我轉化。老師要把核心素養貫徹到日常教學當中去，在教學方式上不斷地融入核心素養的觀念進去，崇尚真理關注與化學有關的社會熱點問題，認識到環境保護和資源合理開發的重要性具有可持續發展意識和綠色化學觀念的人才。

總之，核心素養的普及是這個時代所必需的。初中化學相關的核心素養體系應該包括化學基礎理論知識、化學基本思維方式、化學實驗活動技能和運用知識解決實際問題能力等方面，所以老師要對書本的重點知識理論進行傳授，進行多元化課堂的建立，提升學困生對化學學習的興趣。

參考文獻

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[2]鄒林麗.基于核心素養下的高中化學高效課堂教學策略[J].下一代，2019：111-111