“核”情“核”境 奧妙數(shù)學(xué)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，還能夠更好的提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新水平，打造一個(gè)活潑、自由的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，分析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的話題。滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而如果在教學(xué)中教師采用傳統(tǒng)的“講授法”對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在課堂中采用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在情境中更好的滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

小學(xué)生年齡小，思維方式更趨于具象思維，所以對(duì)于數(shù)學(xué)這門較為抽象的課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在上課過(guò)程中很容易注意力不集中，一節(jié)課的40分鐘小學(xué)生在聽到20分鐘時(shí)注意力就容易不集中，會(huì)開小差，還有的學(xué)生過(guò)于依賴教師給予的答案，在教師講課過(guò)程中不愿意動(dòng)腦經(jīng)思考。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師的教學(xué)方法老舊，吸引不了學(xué)生的興趣，另一方面則是小學(xué)生的思維特點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念不當(dāng)一回事。針對(duì)這種情況最為直接的改善就是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠更好的拉近自己與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓教學(xué)變得生動(dòng)化、趣味化，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，展開趣味化的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生喜歡的卡通人物、聲音、圖片都融入到課堂當(dāng)中，更好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，也能夠在情境教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必學(xué)的科目之一，數(shù)學(xué)的重要性也不僅僅體現(xiàn)在算數(shù)上，更是教會(huì)學(xué)生一種新的思維方式，讓學(xué)生能夠開通腦筋，徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，利用生活化的情景，利用真實(shí)的場(chǎng)景引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生生活中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”都融入到課堂當(dāng)中，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)是思維的殿堂，而一個(gè)個(gè)問(wèn)題便是叩響思維殿堂的鑰匙，決定著思維的方向。如今，在一堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間中，教師需要精煉自己的語(yǔ)言，從問(wèn)題出發(fā)，利用合理的問(wèn)題情境引起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探究的興趣。讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的挑戰(zhàn)欲望，更好的將核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理

小學(xué)生十分喜歡挑戰(zhàn)，除了教師設(shè)置的問(wèn)題情境外，還可以將不同的任務(wù)貫穿到整個(gè)課堂中，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生全身心的投入到一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，無(wú)暇顧及開小差，這樣課堂的40分鐘學(xué)生每一分鐘都投入到對(duì)任務(wù)的推理中，想著怎樣才能夠更好的完成任務(wù)，提升核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置可以在教學(xué)環(huán)節(jié)與總結(jié)環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)推理來(lái)完成本次課堂的學(xué)習(xí)。首先通過(guò)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，堂學(xué)生身臨其中。教師可以先不讓學(xué)生翻開課本，出示任務(wù)一：分辨真假。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行考察，讓學(xué)生判斷題目的真假，例如：2/3的分母是3，分子是2，中間一條橫線叫分?jǐn)?shù)線。

任務(wù)一的設(shè)置主要是為了考察學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)記得多少，忘記了多少。在學(xué)生完成任務(wù)一后，教師出示任務(wù)二：找不同。對(duì)學(xué)生出示四種不同的分?jǐn)?shù)組成，并給予課本中的圖片讓學(xué)生進(jìn)行比較。可以讓學(xué)生以小組的形式思考問(wèn)題，討論得出分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在討論的過(guò)程中可以推理出這堂課的重點(diǎn)。這樣的任務(wù)難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿挑戰(zhàn)性，教師可以適當(dāng)給予討論的獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生討論的熱情更好，學(xué)生為了更好的完成任務(wù)迅速進(jìn)行討論，聰慧的小組很快就找出了分?jǐn)?shù)的異同，也明白了這堂課要我們學(xué)習(xí)的就是分?jǐn)?shù)的意義。在學(xué)生突破了重點(diǎn)后，教師出示任務(wù)三：看單位。出示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的各種單位讓學(xué)生說(shuō)出單位的含義，再引入分?jǐn)?shù)的單位，更好的幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的單位。這樣的課堂任務(wù)使整堂課邏輯清晰，學(xué)生能夠按照教師設(shè)置的任務(wù)層層突破，注意力高度集中，在完成任務(wù)的同時(shí)也會(huì)去推理出任務(wù)的含義以及這堂課需要我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，教師可以利用多媒體將學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫人物出示到多媒體中，以動(dòng)畫的聲音對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們?cè)敢夂臀乙黄饏⑴c挑戰(zhàn)嗎！”教師在多媒體中設(shè)置不同的課堂挑戰(zhàn)考察學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)成果，在動(dòng)畫人物的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸走進(jìn)動(dòng)畫的世界，認(rèn)真的去推理每一道題目的含義，完成解題。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)只是解決生活中的問(wèn)題，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生倍感熟悉，感覺(jué)自己就是其中的主人翁，有效地提升了課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“要解放孩子的大腦，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。”。這是陶行知先生的至理名言。這也是如今素質(zhì)教育下堅(jiān)持的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活等實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究素養(yǎng)，利用任務(wù)情境培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，貼近生活激發(fā)想象。只有這樣，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

廣東省龍門縣永漢鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳水英