穿針引線 巧奪課堂

馮芳

摘要：在小學數學教學實踐中，教師應該充分突出學生的主體性地位，引導學生積極開展自主探究，不斷提升學生的探究能力，科學構建高效的數學課堂。隨著新課改的全面深入，教師應該引導學生掌握科學的數學方法和思想，“穿針引線”引導學生用數學思想及方法來自主探究和解決數學問題，切實提升學生的學習能力以及學習質量。

關鍵詞：穿針引線;數學課堂;自主探究

《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。在小學數學課堂教學中，“穿針引線”是非常重要的，教師應該積極順應新課改的要求，全面突出學生的主體性地位，引導學生用數學思想來解決實際問題。積極構建自主探究課堂，讓學生掌握科學的數學方法，培養學生的自主學習能力，切實提升學生的自主學習質量，讓學習真正發生。

一、自主探究，凸顯特征

在小學數學課堂學習中，依托于新課改的要求，教師應該真正做到以學生為中心，積極構建自主探究的數學課堂。自主探究課堂具有顯著的特征，具體表現在以下三方面：

（一）探究內容的趣味性

在小學數學自主探究課堂的構建過程中，教師應該充分結合學生的興趣，充分調動學生的探究積極性，讓他們主動融入數學學習過程中。教師在教學設計或者探究內容的優化選擇過程中，需要充分立足于學生的興趣，科學設計具有啟發性、趣味性的探究內容，以此實現“穿針引線”的目的，促使學生采用數學方法來解決數學問題，不斷提升學生數學方法的掌握能力。

（二）過程具體的體驗性

積極構建自主探究課堂，教師應該在教學設計過程中，巧妙增設很多體驗性的環節，讓學生在自主體驗的過程中學習數學方法，領會數學知識與概念，切實提升自身對數學知識點的應用能力。在自主探究課堂中，學生才是課堂的主體，他們利用自身的數學知識，充分把握數學學習方法，巧妙穿針引線，不斷深化和拓展自身的數學知識。

（三）教學過程的開放性

在自主探究的數學課堂中，整個教學過程都是開放全面的。教師結合學生的差異化認知，為學生設計了具有層次性的數學問題，繼而引導學生結合自身需求來全身心投入數學學習實踐中，真正優化學生的數學學習成效。

二、構建體系，提升能力

在小學數學課堂教學過程中，學生才是學習的主人，教師要結合學生的數學認知能力以及不同層次的學習需求，通過穿針引線等引導學生掌握科學的數學學習方法，從而指導學生巧奪課堂，積極投身于自主探究過程中。在小學數學教學實踐中，構建自主探究課堂具有非常重要的現實意義。一方面，構建自主探究課堂，能夠有效提升學生的數學學習質量，能夠引導學生夯實數學知識。隨著新課改的全面深入，小學生的自主學習地位得到了充分凸顯。在自主探究過程中，學生能夠實現對數學知識的消化與吸收，特別是在教師“穿針引線”下，學生得以掌握科學的數學學習方法，繼而更有目的、更有成效地投身于數學學習過程中。

另一方面，構建自主探究課堂，能夠整體優化學生的數學思維，不斷提升學生的數學學習能力。在小學數學課堂教學實踐中，通過自主探究、合作探究等，能夠切實提升學生的數學學習能力，同時也能夠整體優化學生的數學思維，科學培養他們嚴謹認真的態度。此外，構建自主探究課堂，還能夠在很大程度上激發學生的數學學習興趣。當學生運用數學方法來提升數學問題解決能力時，他們能夠獲得成就感，繼而帶著更大的熱情投身到數學學習實踐中。

三、優化策略，巧奪課堂

在小學數學課堂教學實踐中，積極構建自主探究數學課堂具有非常重要的現實作用。整體優化學生的自主探究能力，引導學生掌握科學的數學方法及思想，應該運用科學的策略，不斷提升自主探究數學課堂的整體開展成效。

（一）積極轉變教師的傳統教學觀念

在小學數學課堂教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該積極轉變自身的傳統教學理念，不斷突出學生的主體地位。一直以來，在小學數學課堂教學實踐中，教師往往過分采用灌輸性的教學方法，試圖引導學生強化認知數學基礎知識以及相關概念、定理等，這在很大程度上影響和制約了學生的數學學習質量，也使學生難以掌握科學的數學學習方法。在新課改全面實施的今天，積極構建自主探究數學課堂，教師應該積極轉變自身的教學理念。

第一，教師應該將學生擺在課堂中心地位，引導學生掌握科學的數學學習方法，引導不同數學水平以及認知的學生都能夠找到適合自己認知的數學學習方法，繼而全身心地投身于數學學習過程中。

第二，教師應該積極構建和諧的師生關系。一直以來，在小學數學課堂教學實踐中，教師可能缺乏對學生的關注，也缺乏對學生的尊重與關心，師生關系是相對緊張的。為有效激發學生的數學學習興趣，不斷提升學生的數學學習質量，教師應該積極營造和諧互動的師生關系，科學指引學生掌握數學學習方法，真正達到穿針引線、巧奪課堂的教學目的。在教學《小數乘整數》時，讓學生基于已知，順勢而學，先讓他們計算整數乘整數，再給整數點上小數點后，追問：“現在又該如何計算呢？”學生展開討論，在思維碰撞中探究得出算理。

第三，教師要充分發揮自身的組織與引導作用，淡化自身的教學主導地位。積極構建自主探究數學課堂，教師要適當弱化自身的角色，引導學生運用科學的方法來開展自主探究，并在探究過程中給予他們適當的指引。

（二）創設豐富多元的自主探究機會

在小學數學課堂教學實踐中，積極構建自主探究課堂，應該為學生積極創設豐富多元的探究機會，營造輕松和諧的探究氛圍，不斷激發和提升學生的探究興趣以及探究質量。

一方面，在小學數學課堂教學實踐中，教師應該鼓勵學生積極質疑，積極發散思維。一直以來，小學生都處于被動接受的地位，對于教師講解的內容等缺乏明顯的主動性，更多的是一個被動接受的客體。為引導學生積極開展自主探究，積極發散思維，敢于提出自己的不同看法和見解，教師應該在課堂教學中巧妙設置疑問。在教學《簡單組合圖形面積的計算》時，我選用學生熟悉的校園草坪為切入點，讓學生合作探究草坪面積的計算，在交流與思辨碰撞的生生、師生對話中，激起學生對新知的探索，懂得從不同角度思考問題。

另一方面，在小學數學課堂教學實踐中，積極構建自主探究課堂，教師還應該科學設計一些開放性的探究任務或者探究題目。教師應該充分結合數學教學內容，充分結合學生的認知能力，巧妙設計一些符合學生數學認知的開放性的問題，開展自主探究。如教師為學生剪裁一個組合圖形，鼓勵學生合作探究來計算它的面積。

（三）運用科學的教學評價方式

在小學數學課堂教學實踐中，積極構建自主探究課堂，教師還應該采用多元化、科學化的教學評價方式，給予學生多元化、立體化的教學評價，不斷提升學生的整體學習質量，全面優化學生的自主探究能力。一直以來，在小學數學教學實踐中，教師可能過分注重采用統一化的評價方式，以學習成績作為唯一的評價標準，這在很大程度上影響著教學評價的整體成效。因此，為精準評價學生的自主探究能力，為及時發現學生在數學學習過程中涌現出來的問題以及學生數學方法的掌握程度等，教師應該結合不同學生的認知差異采用不同的教學評價方式，同時在教學評價的過程中，還應該引導學生積極開展自主評價、相互評價等。如在教學評價過程中，教師引導學生進行自我評價，全面審視與分析自身在數學學習中存在的問題，科學明確未來的學習方向及目標。

四、結語

在小學數學課堂教學實踐中，積極構建自主探究課堂，引導學生掌握科學的數學學習方法來開展數學學習，不斷提升學生的數學學習成效與質量，教師應該注重轉變傳統教學觀念，積極為學生創設多元化的自主探究機會，運用科學的教學評價方式。

參考文獻：

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（責編? ?張? 欣）