如何讓真情實感在小學語文寫作教學中流露

代天佑

【摘 要】在小學語文寫作教學中，需要注重引導學生用寫作的方式，有效地將自身的真情實感表達出來，使學生獲得一種兼具文學性和藝術性的表達真切情感的途徑。為了更好地提升學生在寫作中的情感表達能力，教師應先引導學生認真觀察生活，利用生活素材表達自身真情實感;之后注重培養學生的口語化寫作習慣，促使學生在寫作中自然流露真情實感;最后積極開展課外閱讀活動，使學生在課外閱讀的基礎上有效提升寫作情感表達能力。這樣的小學語文寫作教學模式，能夠促使學生在“言之有物”的寫作中自然流露真情實感，使學生的作文變得“有血有肉”，切實提升學生的語文寫作能力。

【關鍵詞】真情實感;小學語文;寫作教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0193-02

小學語文寫作教學重在引導學生通過作文表達自身的真情實感。在傳統的小學語文寫作教學中，學生的寫作只是機械模仿，他們很難將作文內容與自身的生活有效結合，這也使小學生的作文普遍欠缺真情實感。為了更好地讓真情實感在作文中流露，教師應在傳統小學寫作教學的基礎上，讓學生將寫作與生活結合，基于對生活的充分觀察，利用平實的語言開展作文寫作，并積極開展課外閱讀活動，積累寫作素材，提升寫作情感表達能力。這樣的小學語文寫作教學過程，能夠促使學生獲得更為出色的寫作素養與情感表達能力。

一、引導學生認真觀察生活，利用生活素材寫作，表達真情實感

要想讓學生在寫作中自然地流露真情實感，應引導小學生認真觀察生活，從生活中汲取寫作素材，更好地在寫作中聯系生活實際，有效地表達童年生活的真情實感[1]。大部分小學生的童年生活是美好的，引導學生認真觀察生活，不僅能培養學生熱愛生活的積極態度，還能夠進一步幫助學生留下美好的童年回憶，使他們在多年后看到自己的作文時，也能感受到童年的溫馨。首先，要倡導學生將自己在生活中遇到的各種開心的或是不開心的事情，利用生活筆記的形式記錄下來，作為作文創作的素材[2]。其次，在學生有效地記錄生活筆記的基礎上，引導學生將自己的生活經歷與同學充分分享，在為同學介紹自己生活的基礎上，感受別人的生活，更好地幫助學生積累生活經驗。最后，要讓學生定期地整理生活筆記，并結合其他同學的生活經驗，進行相應的作文創作，從而更好地讓學生在作文中自然流露真情實感。

如筆者所教班級中的學生何清洋（化名），在充分觀察生活的基礎上，創作了《我的“太姥”》，記錄了她與“太姥”的親情。她在文中寫道：“由于我的爸爸媽媽工作忙，我一直跟著我的奶奶生活。我的奶奶今年整六十二歲，是一所藝術學院的退休英語教授，平時對我總是管教很嚴。每當周末休息的時候，我的奶奶就會帶我去她的媽媽家里度假，也就是我的‘太姥家。我的太姥是一所大學的退休老干部，今年已經八十六歲了，但是她卻十分精神，并且對我也非常好。我的‘太姥家還住著我奶奶的妹妹，也就是我的‘姨奶;還有‘姨奶的兒子，也就是我的‘小叔。每次我到‘太姥家的時候，‘小叔都給我買巧克力，‘姨奶都給我買棒棒糖，我十分開心。聽‘小叔說，‘太姥平時最開心的時候就是我回來的時候，平時‘太姥總是在微信上讓我奶奶給她發我的生活照，每次看到我的照片都笑得合不攏嘴。每次我去‘太姥家，‘太姥都要給我做好吃的，海鯧魚、燉羊蝎子，我每次都吃得飽飽的，而‘太姥在我吃完后都會摸摸我的肚子，說：‘肚子還沒圓呢，再吃點。在冬天的時候，‘太姥還親手給我織了一副毛線襪子，穿在腳上，我一點也不覺得冷，心里暖暖的，我的‘太姥真是疼我啊！”通過何清洋的作文，筆者看出了何清洋的“太姥”對她深深的愛，她介紹了自己的家庭情況，表現出了她家和諧、溫馨的生活。通過描寫“太姥”對她的關愛，也體現出了她對“太姥”的喜愛，使讀者感受到了深深的親情。正是對生活的認真觀察，使何清洋能夠在作文中自然地流露出真情實感。

二、注重培養學生的口語化寫作習慣，促使學生在作文中自然流露真情實感

在小學語文寫作教學中，一些教師單純地追求讓學生使用華麗的辭藻，導致很多學生在寫作中生硬地運用一些文學色彩較強的詞語。這種類似于生搬硬套的寫作，脫離了童年生活的本色，讓小學生的作文失去了本來應有的童真、童趣[3]。為了更好地引導學生在作文中自然流露真情實感，教師應在寫作教學中，注重培養學生的口語化寫作習慣，引導學生創作，讓學生把生活中最真實的一面展現在作文中，從而讓學生的作文更具有親和力，情感流露更為自然[4]。學生在利用口語化語言寫作的過程中，也能夠更輕松地完成寫作任務，不必苦想復雜的詞組、句子，利用平實的語言表達最真實的情感，使作品更貼近生活，更具“人情味”。

如筆者所教班級的學生王輝（化名），他利用口語化語言創作的《抓螞蚱》就十分具有童真、童趣，《抓螞蚱》一文中有這樣的片段：“我的老家在一個小村子里，每到暑假的時候，我的爸爸媽媽就會帶我回老家。老家有好多小朋友和我一起玩兒，每天玩兒‘捉迷藏一類的游戲，也讓我們沒了新鮮感。但是在去年，我的老家生了螞蚱，它的學名叫‘蝗蟲，有一寸長呢。因為我們老家的稻田種植的是‘無公害水稻，不能用藥殺螞蚱，于是老家的叔叔們就帶領我們小孩子一起去捉螞蚱。我的一個小哥們兒告訴我，他們這里的螞蚱可厲害了，人稱‘大力蹬倒山，綠色的大腿又粗又壯，紅色的小腿長滿了尖刺，讓人捉都不好捉。我的小哥們兒還告訴我，你一捉這些螞蚱，它一蹬腿兒就飛了，要慢慢地靠近它，一下子抓住它胸部的甲殼，這樣它就飛不了了。于是我們就提上網兜，在村里叔叔的帶領下，捉螞蚱去了。捉了一天，我們一共在三畝地里捉到了五十多只螞蚱。我問小哥們兒怎么處理它們，他說：‘把螞蚱的頭直接拔下來，這樣一下連螞蚱的腸子也拉出來了，再去掉螞蚱的翅膀，回去用油炸著吃，可好吃了。”王輝的《抓螞蚱》中有大量生活化、口語化的語言，描述了兒童在鄉村生活的快樂回憶。這樣生活化、口語化的寫作，能夠促使學生更加充分地將自身的童真清晰地反映出來，有效地流露真情實感。

三、積極開展課外閱讀活動，提升學生的寫作情感表達能力

在生活化的小學語文寫作教學的基礎上，還應注重引導學生積極開展課外閱讀活動，讓學生利用課外閱讀時積累的知識，有效豐富自身的寫作素材，將課外閱讀作品中的情感表達手法有效地應用到自己的寫作中，切實幫助學生在寫作中實現真情實感的自然流露。在引導學生開展課外閱讀活動時，教師應要求學生養成寫讀書筆記的習慣，并在“整本書的閱讀”完成后，寫一篇讀后感，從而有效地幫助學生提升語文學習能力，拓寬語文的知識視野，使學生更好地通過課外閱讀活動促進自身寫作能力的發展。

如筆者所教班級中的學生張曉（化名），他在閱讀《浮士德》（青少年版）之后，寫了《讀〈浮士德〉有感》，其中有這樣一個片段：“浮士德是中世紀德國的一個博士，精通數學、醫學、法學、神學，但是他一生都沒有走出書齋，覺得虛度了一生。有一天魔鬼墨菲斯特找到他，提出了一個賭約，如果浮士德贏了，則滿足浮士德的任何要求，但是他一旦滿足，他的靈魂就歸魔鬼所有。浮士德覺得反正生無可戀，就跟魔鬼打了這個賭。之后魔鬼雖然利用魔法幫助浮士德恢復了青春，并且滿足了浮士德的所有要求，但是浮士德卻始終沒有滿足。通過閱讀《浮士德》，我看到了一個永不滿足的進步者的形象，我們要是在學習中也能像浮士德那樣‘永不知足，那么我們一定能取得好成績。”筆者從張曉的讀后感中看到了他優秀的閱讀理解能力，發現他能站在一名小學生的角度，對世界名著《浮士德》進行凝練的總結，并表達出自己閱讀《浮士德》后的真實感受，展現了他優秀的寫作能力。

總之，小學語文寫作教學的開展需要幫助學生有效地表達出真情實感。教師可通過引導學生認真觀察生活、培養學生的口語化寫作能力、積極開展課外閱讀活動等，促使學生將寫作過程與自身生活經驗以及語文學習基礎有效結合，自然地流露出真情實感。這樣的小學語文作文教學模式，能使學生在寫作過程中回歸本真，不要求學生寫出多么華麗的辭藻，重在體現內心的真實感受，有助于幫助學生獲得嶄新的寫作情感表達途徑。

【參考文獻】

[1]梁紅英.怎樣讓學生的習作富有真情實感[J].教育實踐與研究：小學版（A），2020（6）.

[2]陳鴻.小學語文中年級習作教學過程生活化策略分析[J].中華活頁文選（教師），2019（8）.

[3]駱虹.如何讓小學生的習作更具“真情實感”四策略[J].名師在線，2018（11）.

[4]胡加愛.層遞式教學，引導學生寫出真情實感[J].寫作：下，2017（2）.