小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養策略

【摘 要】隨著我國小學教育與新課改的發展，小學語文教學中學生的語言文字運用能力成為關注焦點。本文結合當前小學階段學生語言文字能力培養存在的問題，從課堂教學和課后輔導兩個層面深入分析培養學生語言文字能力的有效策略，以有效提升小學語文教學質量，提高學生的語言文字運用能力，并為當下的小學語文教學提供一定的理論指導。

【關鍵詞】小學語文;語言文字應用能力;培養策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0217-02

語言文字的應用不是獨立存在的，它不僅體現在課本內容中的字詞與語法上，更存在于整個教學活動“活的”知識中。小學階段的學生正處于激發語言文字運用潛力的重要時期，他們對身邊的事物充滿好奇心。現階段，采用靈活的教學方式，開展豐富的語言實踐可以有效地提升學生學習語文的積極性，讓學生在不斷提升學習成績的同時發現語言文字的魅力，推進新課改與語文課堂的深度契合。當前，加強研究小學語文語言文字的運用方式已經成為教育領域的重要課題。

一、培養學生語言文字運用能力存在的問題

（一）語言表達缺乏條理性

小學階段的學生由于年齡問題，邏輯思維能力比較弱，低年級的學生經常出現語言組織缺乏條理的情況。這種缺乏邏輯的表達方式往往會影響學生表達能力與理解能力的提升[1]。目前傳統的語文教學方式難以有針對性地提高學生的邏輯思維能力，導致學生的表達能力提升緩慢。

（二）對字詞的理解存在偏差

漢語字詞存在一字多義的情況，尤其是在上下文的字詞理解方面，含義極為復雜。學生由于閱歷的限制，對字詞的理解容易出現偏差。面對這種情況，教師應予以引導與糾正，掌握每一位學生的理解能力發展情況，科學施教，以“教師引導，小組合作”的方式進行互助教學，進一步提高學生的語言文字運用能力。

（三）對語法的學習缺乏興趣

語法是語文教學中最枯燥也是最難以理解的部分。對學生而言，傳統的語法教學難以調動他們的積極性，甚至會讓他們產生厭學的情緒。但是語法又是學生提高語言表達能力的重要工具，對語法的忽略和興趣的缺失在一定程度上影響了學生語言文字應用能力的提升。

二、在課堂教學中培養學生語言文字運用能力的有效策略

（一）挖掘教材中的關鍵點

從教材中發掘語言應用的素材，引導學生深入思考，提高學生對語言的掌握能力和理解能力，是課堂教學的重要的任務。通過對課本內容的深度解讀，教師可以讓學生精準領悟詞匯傳遞出的含義，提高學生對詞匯的理解能力，并且準確地應用到實踐中[2]。如在教學《葡萄溝》時，教師要注意培養學生對描述性語言的應用，文章從葡萄的顏色、形狀等多個角度入手，給人們清晰地展現出葡萄溝的景色。教師可以讓學生體會“真是”“是”“的確是”“確實是”的寫作層次，從而提高學生在描寫過程中對語言和層次邏輯的把握。

（二）組織互動式教學

要想提高學生的理解能力，必須讓學生參與課堂。可以采取互動式的教學方式，讓學生更加深入地挖掘自己的感觸和理解，并且通過語言表達出來，與同伴討論交流。這樣的教學方式既能提高學生的學習積極性，又能鍛煉學生的語言應用能力，是非常有效的提高學生語言應用能力的教學措施[3]。在開展“反問句改陳述句”的教學時，可以通過互動式教學，如針對“不耕耘怎么有收獲？不學習怎會有知識？”與“不耕耘沒有收獲，不學習沒有知識”，讓學生在交流與討論中體會疑問句和陳述句語氣的不同。

（三）創設情境式教學

情境式教學對學生而言更有吸引力，也更能提高學生的語言表達能力以及激發學生學習語言的積極性。通過情境的融合，教師可以提高學生對詞語所含深意的理解，使學生切身體會到情境中語言的力量。如在教學《觀潮》時，教師可先讓學生觀看錢塘江大潮的相關視頻，感受錢塘江大潮的氣勢磅礴與萬千變化。通過這種情境的融入，教師可以有效地提高學生對課文的理解。在學習大潮來臨時“悶雷一般的轟隆聲”“天邊的一條白線”“千萬匹白色戰馬”等詞組時，可以與畫面相對應，讓學生理解詞組精準的表達，加深對語言的理解。

（四）開展想象式教學

語文的學習離不開想象，提高學生的想象力，鍛煉學生面對文本時在腦海中產生畫面感，可以讓學生逐漸掌握語言與畫面之間的聯系，進一步提高語言文字運用能力[4]。如在學習“得”字短語時，教師可以讓學生讀一讀“冷得直哆嗦，熱得直冒汗”“冷得像冰窖，熱得像蒸籠”，通過理解這些句子表達出的含義，了解“得”字后面是與程度相關的短語。學生在表達時能產生畫面感，更加深入地了解課文的描述，鍛煉自身的想象力，加深對課文的理解。

（五）激發學生的學習興趣

學生對某種事物產生興趣，就會主動積極探索。一旦學生的興趣被激發，教師就能輕松地通過情境導入新課程。學習興趣是學生對一門課程喜愛程度的反映。學習興趣不是突然出現的，而需要漸漸培養。教師要鼓勵學生對感興趣的語言文字進行研究，贊賞學生得出的成果，從而有效激發學生對語言文字運用的興趣愛好，使學生能夠主動對語文知識進行更深一步的了解和研究。

三、在課后輔導中培養學生語言文字運用能力的有效方式

（一）提高學生組詞造句的能力

在課后輔導與練習過程中，教師要有針對性地布置組詞造句的作業，讓學生深入思考字詞的含義，要從生活中提煉字詞的應用場景，從而提高學生的語用能力。以給“燥”字組詞為例，教師要讓學生了解“燥”的偏旁是“火”，由“燥”組成的詞語也帶有“干”“熱”的含義，如“干燥”“燥熱”等，這些詞語都與“燥”同義。教師還要給出例子，如“冬天的空氣非常干燥”，使學生理解這句話正確應用了詞語“干燥”。這樣既能進一步強調“燥”字“干”“熱”的含義，又能使學生明白造句時要體現詞語的特點。布置組詞造句的相關作業，不但能夠夯實學生的基礎知識，而且還能加深學生對生字詞的理解。

（二）鍛煉學生的語言文字運用能力

教師要采取多種方式鍛煉學生的語言文字應用能力，鼓勵學生積極參與各種實踐活動。如在班級內組織相關主題的演講活動或征文活動，通過一定的獎勵激發學生參與的熱情，讓學生在各種活動中增強對語言文字的應用能力。教師也可以結合特殊的季節或者節日等，讓學生開展情境描寫，描寫身邊發生的事情，提高學生對詞匯的運用和理解能力。學校也要為學生提供更多的語言類活動，讓學生能夠在良好的學習氛圍下提升自身的語文綜合素養。

（三）鼓勵學生日常累積好詞好句

語文能力的提升不是一蹴而就，而是需要日常積累。因此在日常的學習生活中，教師要鼓勵學生收集好詞好句，通過長期的積累，逐漸形成具有個人特色的語言表達方式。如讓學生每天共讀一小節，完成導讀單，完成小組群內的打卡;要求學生每天閱讀半小時后給“書海拾貝”的貝殼涂色，一周集齊7顆貝殼，并摘抄8個好詞、3句好句。這樣就可以在潛移默化中提高學生的語文綜合素養。

（四）加強學生日常寫作訓練

寫作對學生而言比較耗費時間和精力，在日常作業布置中，教師也往往有意避開寫作，將重點放在字詞等基礎知識的課后學習和輔導上。實際上，寫作是對學生綜合語文能力的考查，能夠讓學生將日常收集的好詞好句有效應用，切實增強學生對字詞的理解，可以有效提升學生的語言文字應用能力，并鍛煉學生的邏輯能力、表達能力。為了更好地節省學生日常的學習時間，提高學生寫作的效率，教師可以讓學生進行片段寫作或仿寫片段，降低學生寫作的難度。這樣能使寫作成為學生日常作業的補充，不僅有助于提高學生寫作的效率，而且有助于提高學生的語言應用能力與綜合素養。

（五）以摘抄任務積累文字素材

在平時的語文教學中，教師要指導學生把短文中的好詞好句摘錄下來進行背誦，再進行仿寫和好詞句的添加，將好詞好句加工改造成自己的寫作素材。讓學生依據課文中的句子進行寫作練習，不僅能讓學生鞏固所學知識，也能讓學生感受到句子的魅力。寫作就如同一根線，把這些文字素材串到一起。在寫作時，教師要從仿寫句子、短文開始，引導學生引用平時積累的句子，背誦自己積累的寫作語言，然后漸漸對課本上的各種文體進行仿寫，培養學生的寫作興趣，使他們慢慢地能夠寫出好的作文。教師要經常把學生的習作展示出來，發現其中的亮點，多鼓勵，多贊美，培養學生的寫作成就感，還要通過設立科學合理的測評機制激勵每一個學生，增強學生學習的信心，最終提升他們的閱讀、寫作能力。這對學生的學習和成長都有很大的幫助。

通過本文的研究可以得出，實現學生語言文字應用能力的提升，不僅僅要依靠多元化的教學方式，同時要加強學生在日常學習生活中的積累與鍛煉。教師要積極探索教學模式，創新實踐方法，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，使其更加深入地理解課堂所學的內容，為語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]林秋玲.關注新教材，慧眼學“語用”——初探一年級部編語文新教材語言文字運用訓練[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019（2）.

[2]梅國娟.讀寫結合在小學語文中的實踐與應用——以部編版四年級上冊教材為例[J].語文課內外，2019（32）.

[3]呂雪華.指向小學語文核心素養，加強語言文字的積累和運用[J].課程教育研究，2019（3）.

[4]鄧熠.強化語言文字運用，提高小學生的語言感悟和運用能力[J].語文課內外，2019（14）.

【作者簡介】

陸向宏（1978～），女，福建霞浦人，本科，小學高級教師。研究方向：小學語文語用研究。