“互聯網+”背景下小學語文古詩詞教學策略

張春玲

摘 要：“互聯網+”背景下，新一輪教學改革中強調了信息化教學的重要性。如何運用好互聯網教學資源開展語文古詩詞教學，需要廣大教育工作者在教學實踐中去探索。基于此，分析了“互聯網+”對小學語文古詩詞教學的影響，結合語文學科的優勢，探討“互聯網+”背景下小學語文古詩詞教學的具體策略。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;古詩詞;教學情境

一、利用“互聯網+”優勢，豐富教學內容

“互聯網+”背景下，許多的信息化教學手段隨之出現在現代小學教學中。其中，目前小學語文古詩詞教學中運用較多的教學手段是多媒體與微課的形式，這種教學手段適應了小學語文古詩詞教學的要求。由于小學語文相關知識點比較瑣碎并且難度較大，學生非常容易遺漏或遺忘某些知識點，這就要求小學語文要求學生在理解的前提下才能掌握相關知識點，這無疑增大了學生對這門學科的學習難度。在《望廬山瀑布》的教學中，教師可以在課前通過運用微課的形式來輔助教學，播放廬山瀑布的景象，讓學生感受這首詩所描寫的場景，引導學生對這首詞的意境進行感受與理解，吸引學生的注意力。通過微課這一新教學手段的運用來豐富小學語文課堂教學內容與方法。微課教學是互聯網的產物，在現代語文古詩詞教學中具有優勢。充分運用這一優勢能夠加強小學語文學習的真實性與科學性，能夠增強小學語文課堂教學的效果。又比如，在講解李白古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以將詩中所描繪的場景與背景通過多媒體的形式進行生動形象地展現出來，將詩人送別的畫面與配樂結合起來。讓學生直觀地感受到古詩所表達的情境與氛圍，感染學生，將學生帶入到送別的意境中，啟發小學生對這首詩進行聯想，體會這首詩中所蘊含的真情實感。

二、運用“互聯網+”優勢，創設教學情景

在“互聯網+”背景下，教師可以通過對網絡教學資源、互聯網技術優勢的深度使用，在教學中創設教學情境來吸引學生的要求，讓學生融入到語文古詩詞教學中，增強語文教學的深度。在以往的教學中，教師在小學語文古詩詞課堂情調最多的是知識的掌握與學習，教師對古詩詞講解也僅僅停留在表面，對于學生的情感與價值培養是避而不談的，對于現代教學模式的改變產生了一定影響。問題情景教學方法是在現代語文教學實踐經驗中不斷形成的具有新穎的教學方法，在小學語文教學的運用中，能夠最大限度地彌補語文古詩詞教學的缺陷。語文教學中教師可以根據學生的興趣進行合理化的情境設定，設計中應該考慮到每個學生的實際感受，尊重學生并給予學生深刻的課堂體驗。比如，在講解《小兒垂釣》時，教師單純地停留在古詩的意思解讀上難以調動學生的學習積極性。此時，教師應該通過多媒體播放古詩朗讀的畫面，讓學生跟著朗讀從中體會到古詩的意思。同時，教師可以引導學生與作者地進行對話，體會這首詩所透露出來的童真、童趣。通過創設詩歌的意境能夠觸動學生的心靈，將學生帶入到詩的意境中去感受古詩的美，啟發學生的思維，進而提高小學語文古詩詞教學效果。

三、運用“互聯網+”優勢，增強教師的信息化教學意識

“互聯網+”的教學優勢已經逐漸凸顯，利用好互聯網這一強大的信息資源能夠為語文教學提供強大的動力。小學語文教師應該深刻的意識利用互聯網進行教學能夠為教學提供極大的便利，方便教師開展教學工作，所以增強現代語文教師信息化教學意識是非常重要的。一方面，在語文古詩詞教學中，教師要改變傳統的教學方法，加大開發互聯網教學資源，加強對現代信息化教學的探索與研究，走在信息化教學的前沿，滿足小學學生的認知需求;另一方面，在課外時間，教師要加強對信息化技術的培訓與學習，了解信息化教學的優勢與特點，在小學語文古詩詞教學中做到資源為我所用。當前，許多學校的互聯網都得到了普及，互聯網的發展為教師的教學提供了許多的教學資源與信息，能夠幫助教師豐富教學知識的同時，有助于提高教師的信息化教學能力。在信息化教學中許多的教學內容變得更加的生動有趣，教師在語文古詩詞教學中能夠通過電腦操作就完成教學設計與教案編寫，在互聯網上尋找豐富的教學教材，輔助教師的教學工作。在古詩詞課堂教學中，通過圖文結合與色彩分明的教學內容吸引了許多學生的眼球。

四、結合互聯網優勢，提升語文課堂深度

新課改指出，教師需要在尊重個體的基礎上不斷創新語文課堂教學內容，引導學生在語文教學中去探索與發現真知。現如今，很多先進的多媒體技術走進了我們的課堂當中，微課、翻轉課堂等多種多樣的教學方法也逐漸出現，這對于豐富教學方面將會起到十分大的幫助作用。課堂上教師要根據學生的認知特點與知識結構，選擇學生樂于接受的教學內容，方能夠提高學生學習熱情。通過對多媒體教學的使用，不僅可以豐富小學語文教學的內容，而且可以將復雜的語文知識直觀化和清晰化，從而達到教學的目的。例如，在學習《清平樂 村居》時，教師可以引導學生在詞中所描寫的人物，然后將所描繪的場景通過進行構建，用先進的多媒體技術將課堂布置成為文章當中所描繪的場景，讓學生們對其中的情節進行及時的表演。之后將學生們分成不同的學習小組，采取學生表演的方式將學生帶入到古詩學習之。同時，教師可以播放這首詞的音頻課件，引導學生們對詞進行正確讀音，體會這首詞在讀音上面的獨特性，向學生說明中國古代文學中常見的多音字、繁體字、通假字都代表了國學文化中特有的文化內涵，國學經典中存在的差異是一種常見的文化現象。在網絡資源輔助古詩詞教學的時候，教師可以通過展現不同的教學內容，提升課堂教學的深度。

綜上所述，“互聯網+”大背景下小學語文古詩詞教學模式發生了深刻的變化。依托互聯網資源能夠幫助學生聯想古詩詞的所表現的意境，感悟古詩詞中所表達的文化內涵，規范學生的古詩詞的學習方法。利用好互聯網教學資源能夠將枯燥的古詩詞變得更加生動，提高語文古詩詞課堂教學的深度。

參考文獻：

[1]董麗春.“互聯網+”背景下小學語文課堂教學實效性探究[J].課程教育研究，2017（40）：51.

[2]郭發濤.構建“互聯網+”背景下小學語文課堂的優勢與策略[J].學周刊，2017（07）：166.

（山東省肥城市陶陽礦學校）