小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

楊月華

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中有重要地位，不僅貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)，還貫穿于更高年級的語文學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)階段注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀能力的培養(yǎng)中，獲得良好的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)階段作為語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，良好的朗讀習(xí)慣與優(yōu)秀的朗讀能力，使學(xué)生不僅可以體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以幫助學(xué)生理解文中情感，明確文中表達(dá)技巧。因此，小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)中多媒體設(shè)備的應(yīng)用、合作朗讀模式的融入、競賽機(jī)制的設(shè)置，提升學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生在融洽的朗讀氛圍中，完美展示朗讀能力，通過以上培養(yǎng)策略，提升學(xué)生朗讀能力。

一、激發(fā)興趣，多媒體設(shè)備有效應(yīng)用

朗讀興趣的激發(fā)，在語文教學(xué)中是朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)給予重視，并結(jié)合學(xué)生的喜好，借助多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，有效地幫助學(xué)生提起朗讀興趣，達(dá)成設(shè)備應(yīng)用的有效性。教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備時，可以依據(jù)朗讀內(nèi)容的情境展示，使學(xué)生深層次理解朗讀內(nèi)容，還可以借助設(shè)備將名家朗讀的作品展示出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的朗讀風(fēng)范，調(diào)動起朗讀欲望。同時，教師還可以將學(xué)生的朗讀過程錄制下來并通過設(shè)備播放出來，使學(xué)生透過視頻觀看到自己的朗讀表現(xiàn)，繼而激發(fā)出更濃厚的興趣。

如，在一年級《小青蛙》朗讀時，教師就可以通過多媒體設(shè)備，將小青蛙的生活習(xí)性、一舉一動靈動地播放出來，使學(xué)生在朗讀前，先對小青蛙有一個深刻的了解，青蛙作為水路兩棲的動物，是田地的保護(hù)者，我們都應(yīng)愛護(hù)它們。學(xué)生在了解后，再展開朗讀，就會情感飽滿，真摯地將自己對小青蛙的熱愛表達(dá)出來。同時，教師還可以將一些專業(yè)的朗讀主持人的朗讀，通過設(shè)備展示出來，使學(xué)生可以模仿它們朗讀的語音語調(diào)，展開更好的朗讀，提升朗讀能力。教師在學(xué)生朗讀的過程中，可以運(yùn)用錄制的設(shè)備，將學(xué)生朗讀《小青蛙》時的生動場景錄制出來并通過多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生看到自己朗讀的風(fēng)范，激發(fā)出超強(qiáng)的朗讀興趣，達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、合作朗讀，融洽朗讀氛圍構(gòu)建

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有好動、喜歡尋求伙伴幫助的特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生的這一性格特征，通過分組合作朗讀的模式，使學(xué)生在相互交流的氛圍中，完成朗讀訓(xùn)練，達(dá)成構(gòu)建融洽朗讀氛圍的目標(biāo)。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組時，可以以前后桌位的四位學(xué)生為一小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助中提升朗讀能力，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊朗讀合作意識，形成集體觀念感，相互之間通過交流，取長補(bǔ)短，共同提升朗讀能力。

如，在《媽媽睡著了》教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，以分組的模式，展開合作閱讀，大家首先共同針對文中的生字詞進(jìn)行查找，大家分工協(xié)作，齊心協(xié)力將不認(rèn)識的生字進(jìn)行了解;然后小組成員相互配合，第一位學(xué)生讀第一段，第二為學(xué)生讀第二段，第三為學(xué)生讀第三段，第四位學(xué)生讀第四段，大家通過這樣的朗讀后，針對自己的不足進(jìn)行討論，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀技巧，完善自己的朗讀能力。學(xué)生通過合作朗讀，既提高了朗讀的效率，又將朗讀過程中出現(xiàn)的問題有效地屏蔽掉，展示優(yōu)秀的朗讀能力。同時，學(xué)生們通過合作朗讀，將文中媽媽睡著時的狀態(tài)生動地展示出來，內(nèi)心增添了媽媽的熱愛，培養(yǎng)有效的情感滲透目標(biāo)。學(xué)生在有感情的朗讀時，還有效地學(xué)習(xí)了人物描寫的手法“明亮的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”“水汪汪的大眼睛”“波浪似的頭發(fā)”等等，提升朗讀能力的同時，展示朗讀的價值，構(gòu)建出完善的知識體系與氛圍體系。

三、競賽機(jī)制，完美呈現(xiàn)朗讀能力

小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師還可以通過競賽機(jī)制的設(shè)置，完美地將學(xué)生的朗讀能力呈現(xiàn)出來，這就需要教師通過綜合性的朗讀比賽，達(dá)成展示的目標(biāo)。比賽的規(guī)則應(yīng)當(dāng)以鞏固學(xué)生朗讀能力為目標(biāo)，利用學(xué)生小學(xué)階段喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過競賽呈現(xiàn)出更完美的自己。這樣的競賽機(jī)制應(yīng)當(dāng)以鼓勵學(xué)生積極參與為主，保護(hù)好每位學(xué)生的自尊心，使每位學(xué)生在朗讀競賽后，都受到教師鼓勵性的表揚(yáng)以及中肯的指正，提升學(xué)生朗讀能力以及朗讀自信心。

如，在2年級下學(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以針對這個從不同角度描繪春天的單元朗讀，舉辦朗讀競賽，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行參與，小組成員一起分角色朗讀《開滿鮮花的小路》，也可以個人參加，情感飽滿地朗讀《找春天》，還可以自己聲情并茂地朗讀《村居》《詠柳》這兩首古詩，還可以心懷感恩、滿懷思念地朗讀《鄧小平爺爺植樹》，學(xué)生在朗讀的過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的具體朗讀表現(xiàn)，以便在評價的過程中有的放矢，給予學(xué)生正確的、鼓勵性的積極評價，使學(xué)生通過朗讀比賽不僅僅收獲競賽的獎項，還收獲到教師鼓勵為主的激勵性評價，使學(xué)生可以一直抱有對朗讀的熱愛，堅持通過朗讀提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)成對朗讀文本理解力提升的目標(biāo)。同時，教師在評價的過程中，應(yīng)對所有學(xué)生展開積極評價。

教師：分角色朗讀的學(xué)生表現(xiàn)非常好，大家在朗讀中都可以做到聲情并茂，并配合到位，神情專注。

教師：這位同學(xué)在朗讀《村居》時，將故事中的人物所要表達(dá)的對春天的喜愛，淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。

教師：我們通過這位同學(xué)的《詠柳》，有沒有感受春天的厲害？對，大家都感受到了“二月春風(fēng)似剪刀”，說明這位同學(xué)的朗讀是非常到位的。

學(xué)生通過教師幽默風(fēng)趣的評價，在其樂融融的氛圍中，完成對本單元以“春天”為主題的朗讀鞏固，有效提升了朗讀能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，作為語文教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個語文學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師可以在小學(xué)階段，通過多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并透過合作朗讀，使學(xué)生在融洽朗讀的氛圍中展開，還可以通過競賽機(jī)制，完美呈現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在語文教學(xué)朗讀培養(yǎng)策略中提升朗讀能力，展示朗讀培養(yǎng)策略的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省麗水市青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)）