小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

楊月華

摘 要：小學語文教學中學生朗讀能力的培養，在語文教學中有重要地位，不僅貫穿于整個小學語文教學，還貫穿于更高年級的語文學習中。因此，小學語文教師應從小學階段注重對學生進行朗讀能力的培養，使學生在朗讀能力的培養中，獲得良好的語言能力培養目標。基于此，本文將針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

引言：

小學階段作為語文基礎學習的關鍵時期，教師應重視學生朗讀能力的培養，良好的朗讀習慣與優秀的朗讀能力，使學生不僅可以體會語文學習的樂趣，還可以幫助學生理解文中情感，明確文中表達技巧。因此，小學語文教師可以通過教學中多媒體設備的應用、合作朗讀模式的融入、競賽機制的設置，提升學生朗讀興趣，使學生在融洽的朗讀氛圍中，完美展示朗讀能力，通過以上培養策略，提升學生朗讀能力。

一、激發興趣，多媒體設備有效應用

朗讀興趣的激發，在語文教學中是朗讀能力培養的關鍵性因素，教師應給予重視，并結合學生的喜好，借助多媒體設備的教學優勢，有效地幫助學生提起朗讀興趣，達成設備應用的有效性。教師在應用多媒體設備時，可以依據朗讀內容的情境展示，使學生深層次理解朗讀內容，還可以借助設備將名家朗讀的作品展示出來，使學生學習到真正的朗讀風范，調動起朗讀欲望。同時，教師還可以將學生的朗讀過程錄制下來并通過設備播放出來，使學生透過視頻觀看到自己的朗讀表現，繼而激發出更濃厚的興趣。

如，在一年級《小青蛙》朗讀時，教師就可以通過多媒體設備，將小青蛙的生活習性、一舉一動靈動地播放出來，使學生在朗讀前，先對小青蛙有一個深刻的了解，青蛙作為水路兩棲的動物，是田地的保護者，我們都應愛護它們。學生在了解后，再展開朗讀，就會情感飽滿，真摯地將自己對小青蛙的熱愛表達出來。同時，教師還可以將一些專業的朗讀主持人的朗讀，通過設備展示出來，使學生可以模仿它們朗讀的語音語調，展開更好的朗讀，提升朗讀能力。教師在學生朗讀的過程中，可以運用錄制的設備，將學生朗讀《小青蛙》時的生動場景錄制出來并通過多媒體進行展示，使學生看到自己朗讀的風范，激發出超強的朗讀興趣，達成能力培養目標。

二、合作朗讀，融洽朗讀氛圍構建

小學語文學習過程中，學生具有好動、喜歡尋求伙伴幫助的特點，教師可以利用學生的這一性格特征，通過分組合作朗讀的模式，使學生在相互交流的氛圍中，完成朗讀訓練，達成構建融洽朗讀氛圍的目標。基于此，教師在指導學生分組時，可以以前后桌位的四位學生為一小組，引導學生互幫互助中提升朗讀能力，使學生形成良好的團隊朗讀合作意識，形成集體觀念感，相互之間通過交流，取長補短，共同提升朗讀能力。

如，在《媽媽睡著了》教學時，教師就可以指導學生，以分組的模式，展開合作閱讀，大家首先共同針對文中的生字詞進行查找，大家分工協作，齊心協力將不認識的生字進行了解;然后小組成員相互配合，第一位學生讀第一段，第二為學生讀第二段，第三為學生讀第三段，第四位學生讀第四段，大家通過這樣的朗讀后，針對自己的不足進行討論，并學習其他同學的朗讀技巧，完善自己的朗讀能力。學生通過合作朗讀，既提高了朗讀的效率，又將朗讀過程中出現的問題有效地屏蔽掉，展示優秀的朗讀能力。同時，學生們通過合作朗讀，將文中媽媽睡著時的狀態生動地展示出來，內心增添了媽媽的熱愛，培養有效的情感滲透目標。學生在有感情的朗讀時，還有效地學習了人物描寫的手法“明亮的眼睛”“烏黑的頭發”“水汪汪的大眼睛”“波浪似的頭發”等等，提升朗讀能力的同時，展示朗讀的價值，構建出完善的知識體系與氛圍體系。

三、競賽機制，完美呈現朗讀能力

小學階段學生朗讀能力的培養，教師還可以通過競賽機制的設置，完美地將學生的朗讀能力呈現出來，這就需要教師通過綜合性的朗讀比賽，達成展示的目標。比賽的規則應當以鞏固學生朗讀能力為目標，利用學生小學階段喜歡表現自己的特點，引導學生通過競賽呈現出更完美的自己。這樣的競賽機制應當以鼓勵學生積極參與為主，保護好每位學生的自尊心，使每位學生在朗讀競賽后，都受到教師鼓勵性的表揚以及中肯的指正，提升學生朗讀能力以及朗讀自信心。

如，在2年級下學期的第一單元學習結束后，教師就可以針對這個從不同角度描繪春天的單元朗讀，舉辦朗讀競賽，學生可以以小組為單位進行參與，小組成員一起分角色朗讀《開滿鮮花的小路》，也可以個人參加，情感飽滿地朗讀《找春天》，還可以自己聲情并茂地朗讀《村居》《詠柳》這兩首古詩，還可以心懷感恩、滿懷思念地朗讀《鄧小平爺爺植樹》，學生在朗讀的過程中，教師應注重觀察學生的具體朗讀表現，以便在評價的過程中有的放矢，給予學生正確的、鼓勵性的積極評價，使學生通過朗讀比賽不僅僅收獲競賽的獎項，還收獲到教師鼓勵為主的激勵性評價，使學生可以一直抱有對朗讀的熱愛，堅持通過朗讀提升自己的語文學習能力，達成對朗讀文本理解力提升的目標。同時，教師在評價的過程中，應對所有學生展開積極評價。

教師：分角色朗讀的學生表現非常好，大家在朗讀中都可以做到聲情并茂，并配合到位，神情專注。

教師：這位同學在朗讀《村居》時，將故事中的人物所要表達的對春天的喜愛，淋漓盡致地呈現出來。

教師：我們通過這位同學的《詠柳》，有沒有感受春天的厲害？對，大家都感受到了“二月春風似剪刀”，說明這位同學的朗讀是非常到位的。

學生通過教師幽默風趣的評價，在其樂融融的氛圍中，完成對本單元以“春天”為主題的朗讀鞏固，有效提升了朗讀能力。

結束語：

小學語文教學中，學生朗讀能力的培養，作為語文教學重點，貫穿于整個語文學習中。因此，小學語文教師可以在小學階段，通過多媒體設備的有效應用，激發學生朗讀興趣，并透過合作朗讀，使學生在融洽朗讀的氛圍中展開，還可以通過競賽機制，完美呈現學生的朗讀能力，以此培養學生良好的朗讀習慣，使學生在語文教學朗讀培養策略中提升朗讀能力，展示朗讀培養策略的有效性。

參考文獻：

[1]和夏利.小學語文朗讀教學策略探究[J].語文課內外，2021（4）：296.

[2]吳彩鸞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑[J].學周刊，2021（8）：123-124.

（浙江省麗水市青田縣船寮鎮小學教育集團）