小學數學“學困生”解決對策

摘要：大量資料研究表明，學困生可塑性很大，只要教師善于運用策略，引導開發學困生的心智，激發學困生的潛能，大多數學困生是可以轉化的。

關鍵詞：小學數學?學困生?解決對策

《數學課程標準》提出：人人都能夠獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。怎樣幫助學困生學習有價值的數學，獲得必須的數學呢？現將思考和實踐總結如下：

一、誘發學習內力，增強自信

居里夫人說過：“我們學習應該有恒心，尤其是要有自信心！”重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的有效的對策。

大量教學經驗告訴我們，學困生學習存在內在動力不足，習慣不好，自信心不強，方法不科學，積極性不強，成績不理想;部分學生智商不高、基礎差， 雖然很努力，但力不從心，學習上漏洞太多，厭學情緒濃。針對這些情況，教師必須千方百計重塑他們的自尊心、自信心。在了解學困生的情況同時結合一些名人故事克服自卑感。如大發明家愛迪生，在學校學習中，成績一直落在班級最后。通過講這些故事的方法克服學困生自卑感，培養他們的進取精神，激發他們的積極性，如讓他們回答較容易的問題或解出一道通過努力才能探索出答案的題目時，教師要及時表揚鼓勵，使他們看到自己的進步，樹立“自己還是行”的信念，讓他們體驗成功，感受學數學的樂趣和成功的欣喜，忘記做題的艱難和辛苦。

二、改變學習方式，培養數感。

數學學習大致有三種形式：①對于定性把握和定量刻畫的學習，采用模仿、記憶方式。②對于抽象概括，形成方法和理論的學習，采用探究的思考，交流與合作。③對于數學應用的學習通過合作、交流、自學進行學習。

不論哪種學習方式，都是學習成長必須的，最終整合為學生的學習能力。根據學困生的具體情況，適時選擇有效的方式讓他們用較習慣的方式開展數學學習。掌握幫助學生脫困的教學規律，并運用規律做好“學困生”脫困工作。

通過教學改變學困生的學習方式具體做法有哪些呢？首先，對學困生進行學法指導。由于學困生一方面學習問題成堆，另方面主觀努力不夠，方法不當。教師要加強學法指導，上課時講究課堂藝術，指導他們學會聽課，引導有目的聽課，教他們邊聽邊想，對基本知識、公式、結論要理解記憶，做好課前預習，課后學習。另外，數學課堅持讓學困生多練、多講、多做，充分發揮手、口、腦的作用。

其次，教師要探究教材教法。學困生由于學習方法不科學，學習方式不妥當，教師教學時常費心費力。教師要在教學中搜集信息，使學困生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會清除對數學的畏懼感。例如教學“三角形”“圓”“長方形”“正方形”“平行四邊形”等知識時可出示紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，讓學困生從熟悉的事物中認識數學，要讓學困生感覺到數學一門看得見，摸得著，用得上的學科。

三、喚起學習動機，激發興趣

教師充分利用多媒體教學設施，增補、調整教學內容，讓數學教學成為審美的過程。搞動畫片的大師們能夠吸引絕對數量孩子的注意力，它能引導孩子用“心”去欣賞。那些學困生談論動畫故事時如此感興趣。其實，在數學教學中要達到這個效果并不難，關鍵在于精心營造一種樂于接受的學習氛圍，為學習創設輕松愉悅的課堂教學氛圍。只要教學中創設教學情境，加強直觀，讓學困生操作，用圖畫、形象化、直觀性等方法激發興趣;設計游戲，保持興趣;色彩拼畫，提高興趣，教學設計盡量生活化、故事化，讓課堂充滿智慧與樂趣。比如教學《百分數的意義和寫法》后，老師提問：成語“十拿九穩”的意思用百分數來表示？（90%）“百發百中呢？”（100%）“百里挑一呢？”（1%）“九死一生呢”（90%死的可能，10%活的可能）“大海撈針呢？”（0%的可能）這些問題讓學困生回答，他們都能用簡潔的百分數來表示含義豐富的成語，然后讓他們說百分數的意義就容易多了。這樣讓學困生體會了學習數學興趣。

《數學課程標準》提出：數學教學要使學生感受數學方法，讓數學教學成為審美的過程。比如：教學“比的意義”可以出示長和寬分別為16、3，9、10，5、8，21、34，13、8等五個長方形讓學生投票選出最美的長方形，在學生選出最美的長方形后，即揭示“黃金分割”及其在美學中的意義。讓學困生感知數學符號、數學公式、數學解題、數學邏輯的簡潔美，感知幾何圖形的對稱美，感知運算數和形的統一美……這就要求教師必須有過硬的基本功，如：板書設計、課件展示、講課藝術等，才能讓學困生在欣賞數學美的過程中消除作業馬虎，消除對數學的畏難情緒，由“會學”層次提高到“樂學”的境界。

四、巧用學習評價，增添激勵

心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼某種詞語的標簽后，會相應作出自我管理現象，使自己言行與所貼標簽一致，給一個學生貼上好的標簽，就會產生好的效應。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。比如數學課堂教學中，除了“好”、“繼續努力”這些口頭語外，還可以用握手、鼓掌、拍肩、擊掌、翹拇指、握舉拳等體態語加以的肯定和表揚。

五、重建輔導策略，形成模式

受傳統應試教育的影響，測查評價歷來受學生和家長的重視，學困生每次測試不及格或名次倒數，每次都會給他們帶來不良的情緒體驗，對此，采用“二次測查，彈性分數方法”能有效調動學困生的學習積極性，彈性分數是指評卷時，綜合考慮學生的能力水平，學習努力程度及測查點的錯誤原因，予以1-5分的彈性加減分，并在卷首注明，以此促進學困生平時努力學習，養成良好的學習習慣。另外，對學困生進行分層次要求，在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重輔導過程，探索輔導策略，實施輔導策略，反思輔導策略，重建輔導策略，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學質量。

廣東省深圳市南山區太子灣學校?張清梅