小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”解決對(duì)策

摘要：大量資料研究表明，學(xué)困生可塑性很大，只要教師善于運(yùn)用策略，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)困生的心智，激發(fā)學(xué)困生的潛能，大多數(shù)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?學(xué)困生?解決對(duì)策

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：人人都能夠獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。怎樣幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必須的數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)將思考和實(shí)踐總結(jié)如下：

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)力，增強(qiáng)自信

居里夫人說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)應(yīng)該有恒心，尤其是要有自信心！”重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，喚醒學(xué)困生進(jìn)取的意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)中的有效的對(duì)策。

大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)困生學(xué)習(xí)存在內(nèi)在動(dòng)力不足，習(xí)慣不好，自信心不強(qiáng)，方法不科學(xué)，積極性不強(qiáng)，成績(jī)不理想;部分學(xué)生智商不高、基礎(chǔ)差， 雖然很努力，但力不從心，學(xué)習(xí)上漏洞太多，厭學(xué)情緒濃。針對(duì)這些情況，教師必須千方百計(jì)重塑他們的自尊心、自信心。在了解學(xué)困生的情況同時(shí)結(jié)合一些名人故事克服自卑感。如大發(fā)明家愛(ài)迪生，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，成績(jī)一直落在班級(jí)最后。通過(guò)講這些故事的方法克服學(xué)困生自卑感，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，激發(fā)他們的積極性，如讓他們回答較容易的問(wèn)題或解出一道通過(guò)努力才能探索出答案的題目時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立“自己還是行”的信念，讓他們體驗(yàn)成功，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功的欣喜，忘記做題的艱難和辛苦。

二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)數(shù)感。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致有三種形式：①對(duì)于定性把握和定量刻畫(huà)的學(xué)習(xí)，采用模仿、記憶方式。②對(duì)于抽象概括，形成方法和理論的學(xué)習(xí)，采用探究的思考，交流與合作。③對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)通過(guò)合作、交流、自學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不論哪種學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)必須的，最終整合為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)困生的具體情況，適時(shí)選擇有效的方式讓他們用較習(xí)慣的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。掌握幫助學(xué)生脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律做好“學(xué)困生”脫困工作。

通過(guò)教學(xué)改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式具體做法有哪些呢？首先，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)困生一方面學(xué)習(xí)問(wèn)題成堆，另方面主觀努力不夠，方法不當(dāng)。教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，上課時(shí)講究課堂藝術(shù)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)有目的聽(tīng)課，教他們邊聽(tīng)邊想，對(duì)基本知識(shí)、公式、結(jié)論要理解記憶，做好課前預(yù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)課堅(jiān)持讓學(xué)困生多練、多講、多做，充分發(fā)揮手、口、腦的作用。

其次，教師要探究教材教法。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)方式不妥當(dāng)，教師教學(xué)時(shí)常費(fèi)心費(fèi)力。教師要在教學(xué)中搜集信息，使學(xué)困生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見(jiàn)，摸得著，就會(huì)清除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感。例如教學(xué)“三角形”“圓”“長(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”等知識(shí)時(shí)可出示紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書(shū)本等實(shí)物，讓學(xué)困生從熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)困生感覺(jué)到數(shù)學(xué)一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著，用得上的學(xué)科。

三、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

教師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，增補(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為審美的過(guò)程。搞動(dòng)畫(huà)片的大師們能夠吸引絕對(duì)數(shù)量孩子的注意力，它能引導(dǎo)孩子用“心”去欣賞。那些學(xué)困生談?wù)搫?dòng)畫(huà)故事時(shí)如此感興趣。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到這個(gè)效果并不難，關(guān)鍵在于精心營(yíng)造一種樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。只要教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)直觀，讓學(xué)困生操作，用圖畫(huà)、形象化、直觀性等方法激發(fā)興趣;設(shè)計(jì)游戲，保持興趣;色彩拼畫(huà)，提高興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量生活化、故事化，讓課堂充滿智慧與樂(lè)趣。比如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》后，老師提問(wèn)：成語(yǔ)“十拿九穩(wěn)”的意思用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示？（90%）“百發(fā)百中呢？”（100%）“百里挑一呢？”（1%）“九死一生呢”（90%死的可能，10%活的可能）“大海撈針呢？”（0%的可能）這些問(wèn)題讓學(xué)困生回答，他們都能用簡(jiǎn)潔的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示含義豐富的成語(yǔ)，然后讓他們說(shuō)百分?jǐn)?shù)的意義就容易多了。這樣讓學(xué)困生體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為審美的過(guò)程。比如：教學(xué)“比的意義”可以出示長(zhǎng)和寬分別為16、3，9、10，5、8，21、34，13、8等五個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生投票選出最美的長(zhǎng)方形，在學(xué)生選出最美的長(zhǎng)方形后，即揭示“黃金分割”及其在美學(xué)中的意義。讓學(xué)困生感知數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)邏輯的簡(jiǎn)潔美，感知幾何圖形的對(duì)稱美，感知運(yùn)算數(shù)和形的統(tǒng)一美……這就要求教師必須有過(guò)硬的基本功，如：板書(shū)設(shè)計(jì)、課件展示、講課藝術(shù)等，才能讓學(xué)困生在欣賞數(shù)學(xué)美的過(guò)程中消除作業(yè)馬虎，消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，由“會(huì)學(xué)”層次提高到“樂(lè)學(xué)”的境界。

四、巧用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增添激勵(lì)

心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼某種詞語(yǔ)的標(biāo)簽后，會(huì)相應(yīng)作出自我管理現(xiàn)象，使自己言行與所貼標(biāo)簽一致，給一個(gè)學(xué)生貼上好的標(biāo)簽，就會(huì)產(chǎn)生好的效應(yīng)。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)正好是這種心理研究的映照。比如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了“好”、“繼續(xù)努力”這些口頭語(yǔ)外，還可以用握手、鼓掌、拍肩、擊掌、翹拇指、握舉拳等體態(tài)語(yǔ)加以的肯定和表?yè)P(yáng)。

五、重建輔導(dǎo)策略，形成模式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，測(cè)查評(píng)價(jià)歷來(lái)受學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)困生每次測(cè)試不及格或名次倒數(shù)，每次都會(huì)給他們帶來(lái)不良的情緒體驗(yàn)，對(duì)此，采用“二次測(cè)查，彈性分?jǐn)?shù)方法”能有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，彈性分?jǐn)?shù)是指評(píng)卷時(shí)，綜合考慮學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)努力程度及測(cè)查點(diǎn)的錯(cuò)誤原因，予以1-5分的彈性加減分，并在卷首注明，以此促進(jìn)學(xué)困生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層次要求，在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重輔導(dǎo)過(guò)程，探索輔導(dǎo)策略，實(shí)施輔導(dǎo)策略，反思輔導(dǎo)策略，重建輔導(dǎo)策略，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

廣東省深圳市南山區(qū)太子灣學(xué)校?張清梅