試談?wù)Z篇銜接理論在初中英語寫作教學(xué)中的滲透

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中英語寫作教學(xué)實(shí)際，試從語篇銜接角度對(duì)其改善和優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)的具體做法進(jìn)行簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);語篇銜接

寫作是語言類課程的重要組成部分，也是考驗(yàn)學(xué)習(xí)者語言、書面表達(dá)以及邏輯思維能力的主要形式。在初中階段，英語課程的寫作教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確地去表達(dá)自身觀點(diǎn)與情感，也由此可見，寫出一篇邏輯清晰，結(jié)構(gòu)分明且內(nèi)容完整的文章對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來說，有著重要意義。

一、寫前梳理

1、把握語篇背景與語境

語篇銜接理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不僅要從教師自身角度進(jìn)行考量，更需要讓學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)和了解銜接的機(jī)制，以及究竟該如何銜接。一般來說，閱讀一篇文本需要了解其相關(guān)的文化背景，進(jìn)而把握其內(nèi)在的語境，雖然前綴過程不需要太過繁瑣，但也是必要的一步。教師可以將背景導(dǎo)入設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)中的固定環(huán)節(jié)和內(nèi)容，期間可以用圖片、短視頻，或是 直接提問的形式來幫助學(xué)生初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以舊知促進(jìn)新知的方法來使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在“Do you want to watch a game show？”的Section B 2a Mickey Mouse中，米老鼠雖然是學(xué)生們都熟悉的卡通形象，但要追溯其誕生和最早的電影作品，想必知道這些的學(xué)生寥寥無幾。本文的主要內(nèi)容正是介紹最早的一部有關(guān)米老鼠的電影“Steamboat Willie”。因此，教師可以選擇通過播放電影片段的形式來讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解最早的米老鼠是什么樣的，從而更好地駕馭文本語篇。

2、宏觀分析語篇結(jié)構(gòu)

分析一篇文本的組織結(jié)構(gòu)需要從宏觀角度出發(fā)，而宏觀下的語篇組織結(jié)構(gòu)一般包括及物性結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、語氣結(jié)構(gòu)和主位結(jié)構(gòu)幾大部分。就初中階段的英語課程內(nèi)容來看，語篇教學(xué)主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)語篇中的語態(tài)、段落信息銜接以及語氣結(jié)構(gòu)這些基本內(nèi)容，雖然是初級(jí)，但卻是重要的基礎(chǔ)。因此，在感知語篇的過程中，教師要讓他們學(xué)會(huì)去有意識(shí)地總結(jié)每一段的主旨大意，這樣從整體上確定下來各段落與文本主題中心之間的關(guān)系，以及具體段落與其中句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“I'm going to study computer science.”Section B 3c New Year's Resolutions中，教師可以讓學(xué)生思考“What/How/Why am I going to do to get my own personal improvement？”三個(gè)問題，根據(jù)問題去文中找出答案，從而明晰該段落是圍繞“personal improvement”來從幾個(gè)方面進(jìn)行討論的。

3、分析語篇微觀結(jié)構(gòu)

除了宏觀角度下的語篇結(jié)構(gòu)，自然也有微觀角度下的語篇結(jié)構(gòu)。從微觀分析角度出發(fā)，初中英語語篇閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解其中句子與句子之間的關(guān)系，并把握其內(nèi)在的連接方式、技巧，除去教材文本中已有的，教師還可以向?qū)W生提供一些課外的常用表達(dá)方式，這樣做的目的也是為了增加學(xué)生的寫作可選擇性。相比于宏觀，圍觀角度下的語篇結(jié)構(gòu)組織主要有指稱、替代、省略和詞匯銜接這幾種。尤其對(duì)于初中學(xué)生來說，經(jīng)常會(huì)在其中涉及到的人稱代詞主格、賓格以及物主代詞的使用相關(guān)內(nèi)容上出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。教師也需要多在日常教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。進(jìn)入八年級(jí)之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)一些用法有所了解和掌握，但閱讀學(xué)習(xí)語篇時(shí)仍需要教師告知其具體詞匯的具體用法。就以詞匯銜接為例，語篇閱讀教學(xué)中不免會(huì)遇到很多之前所學(xué)過或是見過的詞匯，那么教師就可以讓學(xué)生去對(duì)這一類詞匯的用法進(jìn)行回憶，從而使其掌握更加高級(jí)的同義詞用法。舉一反三，在新詞匯教學(xué)中也可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的同義詞或近義詞，并在閱讀和寫作中嘗試進(jìn)行調(diào)換，自己感受效果。

二、訓(xùn)練強(qiáng)化

學(xué)習(xí)并掌握了語篇銜接機(jī)制之后，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生呈現(xiàn)出一些他們感興趣的話題，目的是激活其表達(dá)欲望，將所學(xué)語法知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而反饋到自己的寫作當(dāng)中。比如在篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，教師可以選擇列提綱之類的方式，要求學(xué)生在面對(duì)話題時(shí)能夠盡可能快地判斷出其語篇的文本體裁和類型，以確定好時(shí)態(tài)，進(jìn)而明確各段落主題、中心大意。仍以“Mickey Mouse”為例，各段落中心大意分別是he history of Mickey Mouse，the reason for being famous和conclusion。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)介紹卡通人物的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一個(gè)中國文化中的人物來作為主角，并介紹一部與他有關(guān)的電影或其他影視作品。Assign the writing task. The teacher presents the writing task to student：介紹影片類型及主要人物;介紹故事梗概;表達(dá)你對(duì)影片的看法。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生分組討論，確定基本寫作框架，明確各段落的主題結(jié)構(gòu)該如何分派。隨之便可以模仿文本語篇中的表達(dá)方式來進(jìn)行仿寫。在段落層面上，學(xué)生在確定各段落主題后還需要思考圍繞段落主題下各句子之間的排列組合，以及句群之間的主題與承接關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)仍就需要回到文本當(dāng)中去分析句子之間的關(guān)系，根據(jù)其段落主題來思考教材文本的主次主題是如何安排的。在句子層面上，要提醒學(xué)生恰當(dāng)使用銜接來增加句子和段落之間的銜接性。

綜上，通過語篇閱讀分析來開展寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這在這一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中忽視詞句和語法的不足。以精讀文本為導(dǎo)向，來引導(dǎo)學(xué)生去感知語篇的銜接機(jī)制，這有利于其更好地掌握具體語境用法，也無疑對(duì)于學(xué)生寫出一篇好的文章有莫大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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四川省成都第四十九中學(xué)校?王倩