發揮語文學科作用，培育學生傳統文化素養

秦福鵬

【摘? ? 要】語文教材中包括文章、教學板塊等內容，這些內容都具有促進學生傳統文化素養發展的價值。教師在教學中，首先可以挖掘教材文章中的傳統文化細節，在閱讀教學中浸透傳統文化教育。其次，教師可以抓住各個民族傳統的節日，以各式語文任務輔助學生發展傳統文化素養。再次，教師需要結合教材中口語交際等各個板塊，以多樣化的教學活動促進學生傳統文化素養的發展。最后，教師還應當發揮學生主體性，鼓勵學生在課后自主探索。

【關鍵詞】小學語文;傳統文化素養;培養策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0115-02

Give Full Play to the Role of Chinese Subjects and Cultivate Students' Traditional Cultural Literacy

（Donggou Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China） QIN Fupeng

【Abstract】Chinese textbooks include articles， teaching sections and other content， all of which have the value of promoting the development of students' traditional cultural literacy. In teaching， teachers can first dig out the details of traditional culture in textbook articles， and soak traditional culture education in reading teaching. Secondly， teachers can seize the traditional festivals of various nationalities and assist students in developing traditional cultural literacy with various language tasks. Thirdly， teachers need to combine the various sections of the teaching materials such as oral communication to promote the development of students' traditional cultural literacy through diversified teaching activities. Finally， teachers should also give full play to the subjectivity of students and encourage students to explore independently after class.

【Keywords】Primary school Chinese; Traditional cultural literacy; Training strategy

培養學生的傳統文化素養是小學語文學科的主要教育目標之一，要達成這一目標，教師就不能只以展示、解讀的方式引導學生了解傳統文化內容，而是應當立足于教材與教學內容，將傳統文化素養的培養融入各類的教育活動中。

一、挖掘教材文章細節，浸透傳統文化教育

教材文章是小學語文的主要教學內容，也是教師培養學生傳統文化素養的主要載體。教師在閱讀教學時，需要挖掘教材文章中的傳統文化細節，并以創設情境等方式將閱讀教學活動浸透傳統文化教育，以此促進學生傳統文化素養的發展。以《清平樂·村居》為例，受到城鎮化的影響，城市的學生對詩中的“茅檐低小，溪上青青草”等內容難以理解，這就不利于學生理解作者在詩中表現的閑適恬淡以及愛國的一片熱忱。因此，在教學時，教師可以為學生準備四幅圖片，第一幅圖片是廣場上操練兵馬，第二幅圖則是紅樓內眾人宴飲，第三幅圖則是溪邊茅屋生活圖，第四幅圖則是戰場廝殺圖。教師在介紹完課文背景之后，可以依次展示這四幅圖，然后讓學生說一說自己的看法。一開始，學生說的都是圖片的內容。對此，教師給予提示：“根據老師剛剛介紹的背景，我們可以將那幾張圖片與作者聯系起來呢？并且，聯系起來之后，這些圖片又包含了哪些信息呢？”在教師提示后，學生回答：“圖1、3、4是作者的經歷反映，體現了作者善于征戰、喜愛田園、渴望保家衛國的情感。”教師：“你分析得很好，這就是古代詩人們的情懷體現。在廟堂之上，他們會……他們的精神便是他們流傳下來的詩歌中的精華，也是傳統文化的精髓。”

二、抓住民族傳統節日，布置合理語文任務

民族節日是發展學生傳統文化素養的重要抓手，教師應當結合學生的學習情況，為學生布置合理的語文任務，讓學生在完成語文任務的過程中對民族傳統節日、民族傳統文化產生更深刻、更豐富的理解。如此，學生的傳統文化素養便能夠得到更好的培養。以《北京的春節》為例，在教學這一篇課文時，學生對春節的記憶尚未消退。因此，教師可以為學生布置一項課后任務，即將教材中存在的習俗以及相對應的時間整理出來，制作成表格，然后在回家后以親自詢問的方式了解父母、祖父母對春節習俗的記憶。并且，在布置任務之后，教師需要引導學生結合自身的經歷對這一任務有更深層次的認知。教師：“在梳理完表格之后，我們可以發現，表格中的許多習俗我們現在已經難以見到了。但對老師而言，這種變化是較為清晰的，即在老師小的時候，其中的部分習俗是依舊存在的。所以，大家在完成任務時，需要注意父母、祖父母對不同習俗的記憶與看法，然后分析這些內容中包含的傳統文化因素。”在教師的引導下，不同層次的學生會獲得不同程度的傳統文化素養發展。即有的學生只關注了傳統習俗的演變以及其中的傳統文化內容，而有的學生卻能夠從這種演變中看到傳統文化與現代社會相適應的過程。

三、結合教材多樣模塊，開展多樣教學活動

教材中有眾多的模塊，這些模塊與學生的口語等能力發展有密切的關聯，教師可以適當將這些模塊與傳統文化聯系在一起，然后以開展多樣化教學活動的方式引導學生了解、學習、融入傳統文化之中，以此培養學生的傳統文化素養。以《口語交際·演講》為例，教師可以結合這一單元的課文，為學生提供一個與傳統文化相關的選題，以此發展學生的傳統文化素養。在選題中，教師可以先將愛國情懷與傳統文化聯系在一起，并以從古至今的各項案例舉例，如蘇武持節、文天祥、戚繼光以及抗戰的各種感人事跡。在為學生提供這些資料后，教師便可以依據學生的主題選擇將學生分成小組，并為選擇了“傳統文化”這一主題的小組設定上臺分享的任務。在確定分組之后，教師可以將自己事先準備的與愛國情懷、傳統文化、科學、健康飲食等內容相關的資料分別發放給相對應的小組，并在多媒體上展示流程圖，以此輔助學生完成演講內容的梳理。如此，教師便可以將傳統文化素養的教學內容借該小組傳遞到整個班級之中，進而在保證演講教學質量的同時，促進學生傳統文化素養的發展。

四、鼓勵學生課后探索，發展學生主體特性

課后閱讀是小學語文的重點，這一教學活動對學生文化素養以及學習習慣的發展都有較為重要的作用。教師需要鼓勵學生在課后以課外閱讀的方式對傳統文化內容進行自主探索，并在校內以組織分享活動的形式增強學生的學習動力。在《口語交際·演講》教學之后，教師便可以將演講作為一項長期的語文活動，并將“傳統文化”作為演講的核心，讓學生將傳統文化與現實生活的某個要素聯系起來。比如在課堂實踐中教師提出的融合在傳統文化中的“愛國情懷”，這一要點既是傳統文化，又是當今時代人們應當具備的素養。在確定這一教學計劃之后，教師便可以為學生提供演講的范例，以此對學生進行引導，使學生能夠在課后發揮自己的主體性。比如，教師可以為學生提供多種與傳統文化有關的演講題目選擇，以及要進行這樣的演講所需的準備工作。以“傳統文化建筑”為例，教師可以先引導學生關注《故宮博物院》這一文章，然后再引入我國不同地域的傳統建筑文化，向學生提供網址、圖書等可以了解到傳統建筑文化的途徑。如此，教師便能夠給予學生良好的示范，使學生能夠通過課后的自主探索深入了解我國與建筑相關的傳統文化，進而使學生的傳統文化素養得到培養。

五、結語

綜上所述，培養小學生的傳統文化素養是建設文化強國過程中必須完成的任務。教師需要發揮小學語文學科的優勢，將傳統文化素養的培養融入閱讀教學、口語交際教學、寫作訓練、課內外活動、課外自主學習活動中。并且，在不同的教學活動中，教師應當應用不同的教學方法，即通過教師的引導、啟發，達到激發學生主體性的目的。如此，教師便可以提升各類教學活動質量與效率，促進學生傳統文化素養的發展。

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（責編? 楊? 菲）