在區域活動中發展大班幼兒前書寫能力

李樺

【摘要】幼兒前書寫活動的對象通常是指三至六周歲的幼兒，目的是讓幼兒通過前書寫活動了解書寫的基本理念，它并不只是指真正意義上的書寫活動，而是通過模擬進行的書寫活動。教師通過適時開展這樣的活動，可以讓孩子把自己所見所言之物更好地表達出來。本文主要介紹在區域活動中發展大班幼兒的前書寫能力的一些具體措施，以期望能夠對同行提供一些參考。

【關鍵詞】區域活動;大班幼兒;前書寫能力

幼兒前書寫活動是指幼兒通過涂鴉或者繪畫的方式，在紙上選取一些有用的文字、符號、畫畫、圖形等方式來表達幼兒內心的想法。通過這種方式，能夠讓幼兒進行信息的傳遞，讓幼兒與其周圍的同伴、老師進行交流分享，在活動中可以讓幼兒充分表達自己的情感，是一種游戲和學習共同存在的活動。幼兒前書寫活動在本質上不是正式的書寫教學活動，它主要是依靠幼兒自身產生的行為活動，或者是在教師的指引下進行有目的性的學習行為，同時也是一種以游戲為主的學習行為，可以引起幼兒對書寫活動的興趣，讓幼兒在游戲中積累充足的經驗，培養幼兒良好的書寫習慣，從而進一步提高幼兒對所見所聞事物的表達能力。

一、把握機遇，提高幼兒的前書寫能力

在幼兒的區域活動中，幼兒之間有很多的機會可以一起學習、一起做游戲，或者是一起吃飯和做活動等。其實這是很好地培養幼兒前書寫能力的機會，因此教師要充分利用這種機會，在幼兒之間進行活動的過程中，潛移默化地提高幼兒的前書寫能力。這些機會雖然有很多，但是如何讓這些機會發揮其應有的效果是擺在教師面前的一個難題，其中的方法之一就是要根據活動內容的不同安排不同的前書寫活動，讓幼兒在區域活動當中不知不覺的進行前書寫活動，在幼兒的腦海里形成自主書寫的意識。比如，在教室里的圖書區，教師完全可以開展一次“閱讀同一本書”的活動，讓幼兒們一起看同一本書，并且在看完之后加以自己的理解做出相應的前書寫作品。幼兒之間相互進行比較，講述自己所作作品的含義，既培養了他們的口語表達能力，又提高了他們的前書寫能力。又比如，在學習《美羊羊的理發店》這一課時，教師不僅要講授幼兒各種顏色之間的比較，以及對比色的運用，還可以利用這一次的課堂機會，培養幼兒的前書寫能力。教師可以預先提供有限的顏料（意味著幼兒需要自己發揮想象進行作畫），給每位幼兒發放不同的印有各種物品的黑白的卡片，讓他們一起合作進行涂色。借助這樣合作的方式，可以最大限度地讓幼兒自主創作，讓他們將自己獨特的想法通過涂色的方式表達出來，既培養了幼兒的前書寫能力，又增強了幼兒的合作共贏意識。

二、重視生活中的事物，培養幼兒的前書寫能力

幼兒書寫的靈感對情感的表達，大多數情況下都來源于日常生活中。教師如果能夠恰當利用生活中的各項事物，往往會產生事半功倍的效果，使幼兒與書寫活動之間形成一種巧妙的關系，實現互利共贏，共同進步。下面，將為大家著重介紹三種適合幼兒的書寫材料。

1.圖像化的書寫材料

這種書寫材料的特點就是具有很強的繪畫性。結合到前書寫活動中，就是要讓幼兒以繪畫為基礎，展現出對繪畫書寫的樂趣，以至于幼兒可以自發性的運用書寫工具進行情感表達。另外，通過圖像化來呈現材料，可以將抽象、難以理解的文字符號轉變為簡單明了圖像內容，使其在幼兒的眼中也不至于復雜，更利于幼兒進行前書寫活動。比如，在學習《神奇的水果》這一課時，教師不妨使用各種水果的圖片內容來進行前書寫活動，即生動形象又便于幼兒理解。

2.趣味化的書寫材料

這種書寫材料要富有趣味，形象要生動有趣。這種書寫材料要盡量避免文字的書寫，文字的枯燥性往往會打擊幼兒的興趣，所以教師要盡可能地讓幼兒通過繪畫、涂寫描的方式表示出來，才能充分激發幼兒的繪畫書寫興趣，培養幼兒利用繪畫進行表達的能力。

3.貼近生活的書寫材料

這種書寫材料要盡可能的接近現實生活，教師要在學生的日常生活中善于發掘，選取一些讓幼兒感興趣的日常事物，讓他們在進行書寫活動的過程中對日常事物的點點滴滴進行感知，并從書寫活動中獲取一些有益的生活感觸。這樣，讓幼兒對日常生活中的事物進行書寫上的再現，可以穩步提高幼兒對生活的觀察能力。

三、尋求合適的指導方法，保障前書寫活動正常進行

幼兒的年齡普遍較小，他們不具備辨別是非的能力，所以很容易出現一些以自我為中心不良行為。比如，在進行游戲的區域活動中，很多需要合作進行游戲環節，一些幼兒總是自己一個人玩，不會顧慮他人的感受。體現在前書寫活動中，表現為不服從教師的管理，不進行書寫作品的創作，或者是在書寫活動中胡作胡為、亂涂亂畫，沒有將自己的想法表達出來的意愿。針對這種情況，最好的辦法就是充分發揮教師的引導作用，讓幼兒認識到事物的正確與否定。比如，在學習《拔蘿卜》這一課時，教師通過游戲情境的方式將學生代入課堂中時，有部分學生對分配角色有異議時，具體地說就是對“老爺爺”“老奶奶”“小姑娘”以及“小貓”這四種人物形象的角色分配不滿意時，教師不可強制進行角色的分配，而是要讓幼兒學會通過商議、擲點，或者由教師重新制定游戲規則的方法來解決，盡量讓大部分幼兒能夠愉快地接受，才能充分調動他們參與活動的積極性。對于那些不認真進行前書寫活動的幼兒來說，積極進行激勵引導也是一個不錯的方法。比如，在進行圖像化的書寫活動時，教師可以先教給學生一些簡單的書寫方法，用一些可以引起幼兒興趣的事物作為書寫活動的素材，適當展示一些玩具、零食等，讓他們在本上繪畫出自己的想法。隨后可以循序漸進，在不消磨幼兒興趣的情況下，鼓勵他們逐步增大書寫素材的豐富性、復雜性，從而讓幼兒真正掌握并提高前書寫的能力。

綜上所述，大班幼兒的前書寫能力是幼兒教育體系中不可或缺的一環。這種能力的培養可以讓幼兒對書寫有一個充分的了解和認識，以便于他們后續的學習。在區域活動中，教師要充分尊重幼兒的心理特點，著力滿足他們的學習需求，通過抓住幼兒日常活動中的各種機遇、重視生活中的事物、尋找正確的指導方法等舉措培養幼兒的前書寫能力，為他們今后邁入小學階段的正式學習訓練書寫漢字打好根基。

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