基于核心素養培養小學生英語自主閱讀能力的有效策略

黃秋娟

【摘要】閱讀是英語教學的核心，閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段。在倡導學科核心素養的大背景下，英語閱讀對于提升學生的學科核心素養起到關鍵的作用。培養小學生英語自主閱讀能力， 讓學生成為閱讀的主人，對提高學生的英語能力具有深遠的意義。

【關鍵詞】核心素養;小學生英語;閱讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規定，小學生要達到二級英語水平，掌握600至700個單詞，閱讀總量累計10至12萬字。為了達到這個目標，必須有足夠的語言輸入。閱讀有助于學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量。閱讀是語言學習的一個重要方面，是理解和吸收語言信息的最重要的手段。所以，要重視小學英語的有效閱讀教學，全面培養學生自主閱讀的能力，讓學生成為閱讀的主人是十分有必要的。核心素養下培養小學生英語自主閱讀能力的有效策略可從以下幾方面入手。

一、落實前置性閱讀任務，推助對文本理解

隨著新課程改革的不斷推進，“先學后教，以學定教”的課堂教學模式已成為有效課堂的新舉措。前置性學習是高效課堂教學的前奏和鋪墊，合理地設計前置性閱讀任務能真正幫助學生有效地開展自主閱讀學習。

這里的前置性閱讀，并不等同于傳統意義上的預習。特別是到了中、高年級，前置性閱讀任務的布置，不能只局限于簡單的讀課文的要求。學生在前置性閱讀活動中，首要的目標是了解閱讀內容，理清文本。一方面，教師要采取有效的方式引導學生進行自主學習，從學生的實際認知水平出發，做到因人而異，循序漸進地引導學生了解課前自主閱讀知識，從而逐漸培養學生課前自主閱讀學習的能力。另一方面，教師要合理地設計前置性任務。除了引導學生預習閱讀課文的詞匯、句型，還應引導學生從主線上理解課文，理清課文主題。例如，教科版《英語》五年級下冊Module4 Unit8 Ben's first trip to Beijing自主學習課的前置性閱讀任務中，學生可通過表格提示從Where/When/How/What + will/be going to do等方面了解Ben的北京旅游計劃（如下表），學生通過填表格寫出自己對文本理解。

Where when How to go What to do

Tian'anmen On foot

the Great Wall

這樣的前置性閱讀任務起到拋磚引玉的作用，引導學生了解主題的背景性知識，讓學生能預設與把握將要學習的課文的主要脈絡，推助他們對文本的理解。

二、用思維導圖培養閱讀興趣，推助對文本表達

興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，自然而然就會想學。針對小學生的年齡特征及認知水平，用思維導圖進行學習是一種行之有效的，激發學生興趣和主動思考的閱讀方式。在學習活動中，教師可采用導圖方法，引導學生了解本單元主題的背景性知識，清晰地了解課文的內容架構，有助于提高課堂閱讀的效率。在學習課文中，筆者經常布置這樣一個學習任務：學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，讀后用思維導圖的方式繪畫出自己的理解。這一道學習任務大大地激發了學生的學習興趣。學生為了繪畫出自己的見解，就會認真閱讀課文。有不少學生能抓住課文的主題進行繪畫，有些學生能抓住重點短語、句型、語法進行歸納，都發揮自己的創作力繪出各有特色的思維導圖（如下圖）。

教師引導學生獨立閱讀并完成思維導圖，這也體現了“教師主導、學生主體”的地位。同時，能鍛煉學生的學習思維，激發學生的閱讀興趣，進而主動思考。掌握有效的自主閱讀方法，從而培養學生自主閱讀的能力。

三、重視主題拓展，加深對文本的感悟

為了更有效地培養學生的閱讀能力，學生應具備一定的閱讀量，因此教師在閱讀教學中要重視拓展延伸。選擇合適的閱讀材料，進行閱讀活動拓展閱讀，以提升學生的語言運用能力。

教師可以在每一單元主題的閱讀教學中，讓學生能進行相應的閱讀練習，這些閱讀材料的主題和內容可以與教學素材密切相關。比如，教學文本是動物的主題，教師可以讓學生閱讀相應的材料。如“My favourite animal is bull.It is big. It looks brave and strong.It has four long legs and two big horns.Of course many animals are afraid of it.It can't fly at all，but it can run very fast.It can help the farmer work on the field.It likes eating grass.So people often say it is helpful for them.”并設計一系列問題，如“Is the bull big？”“How many horns does it have？”“What can the bull do？”“Does it have long legs or short legs？”“What does it like eating？”讓學生利用課堂學習的方法進行課外閱讀，加深學生對單元主題文本的感悟，激發學生的閱讀熱情和對語言的理解。

四、重視評價和交流展示，鼓勵學生主動閱讀

閱讀教學中，教師應重視評價機制。在閱讀任務中，教師可以開展自我評價和相互評價，發揮學生評價的主體性，以評促學，及時了解學生的學習情況，從而促進學生的積極性和主動性。并讓學生逐步將外在的評價目標內化成自覺要求，在評價中學有所得，驅動學會學習、主動閱讀，在閱讀中不斷增強自信心。此外，培養學生的閱讀能力還要營造良好的英語閱讀氛圍，開展豐富的交流和展示活動，以激發學生的學習積極性。例如，課堂可以開展小組交流閱讀成果并進行互相評價，課后將優秀作品展示在櫥窗、板報上。在閱讀活動中，教師要為學生創造展示的機會，使學生能夠感受到成功的喜悅，獲得閱讀成就感。通過這種方式，學生會積極探索知識，享受閱讀從而提升閱讀能力。

教育核心意義在于學生的發展。小學英語閱讀教學在于培養的學生閱讀能力?？偠灾?，英語閱讀教學中，教師要幫助學生打下堅定的語言基礎，利用有限的課堂資源，科學地訓練學生的語言基礎知識;結合教材進行課內外閱讀訓練，拓展學生的文化視野;培養學生學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心，讓主動閱讀成為學生的習慣。讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，并能自覺主動地去閱讀，在享受閱讀中提高英語能力。

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