幼兒園大班幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)研究

李艷容

【摘要】前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)并不只是指真正意義上的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，而是通過(guò)模擬進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。幼兒園教師有計(jì)劃開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)自己所見(jiàn)所言之物更生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，從而為日后進(jìn)行正式的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)當(dāng)前大班幼兒的一些特點(diǎn)，提出大班幼兒前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;前書(shū)寫(xiě)能力;培養(yǎng)研究

通過(guò)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，幼兒往往可以獲得許多的經(jīng)驗(yàn)積累。比如，幼兒在通過(guò)用筆進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)筆和紙的感知，提前了解書(shū)寫(xiě)的步驟，還可以提高幼兒對(duì)所見(jiàn)所聞事務(wù)的表達(dá)能力，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的中鍛煉幼兒的手腕和肌肉，使形成獨(dú)特的肌肉記憶。除此之外，通過(guò)實(shí)施前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，還可以讓幼兒提前對(duì)漢語(yǔ)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)要的了解。幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)在本質(zhì)上不是正式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，它主要是依靠幼兒自身產(chǎn)生的行為活動(dòng)，或者是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也是一種以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)行為，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大班幼兒前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，重視對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)結(jié)果，輕視對(duì)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更注重于對(duì)幼兒的書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)，要求幼兒掌握基本的書(shū)面表達(dá)能力，懂得如何將自己的想法表達(dá)出來(lái)，甚至有一些教師只允許幼兒用文字的方式表達(dá)自己的想法，這極大地消磨了幼兒的興趣，非但不利于幼兒書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)是十分不利的。

第二，重視對(duì)班級(jí)的整體書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)，輕視幼兒的身心健康。許多幼兒園教師在前書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，往往只會(huì)進(jìn)行集體性質(zhì)的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)。這是當(dāng)前幼兒教育中不可避免的問(wèn)題，但是每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r也同樣重要。同時(shí)，每一位幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的理解及書(shū)寫(xiě)能力的掌握是參差不齊的，他們需要被理解、被引導(dǎo)，因此集體性質(zhì)的書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)就幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)是收效甚微的。

二、幼兒園大班前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的建議

第一，激發(fā)大班幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，讓幼兒愉悅地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活。幼兒由于心智不成熟，加以對(duì)新鮮事物具有高度興趣的特點(diǎn)，這導(dǎo)致對(duì)大班幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)本身就比較困難。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分抓住機(jī)遇，對(duì)可以激發(fā)幼兒興趣的點(diǎn)上緊抓不放，在前書(shū)寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容上要有計(jì)劃性，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)的興趣，讓大班幼兒在快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，如何讓大班幼兒對(duì)前書(shū)寫(xiě)教育產(chǎn)生濃厚的興趣對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。大班的幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較活躍一些，如果在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中照搬傳統(tǒng)的重復(fù)性書(shū)寫(xiě)，那么大班幼兒必然會(huì)喪失對(duì)前書(shū)寫(xiě)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大班幼兒的性格特點(diǎn)，針對(duì)其豐富的性格特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展一系列生動(dòng)形象的游戲內(nèi)容，促使游戲的情景充分帶入其中，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)之余，自主進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。比如，在講授《拔蘿卜》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬的田園情景，讓幼兒們四人一組，分別扮演小姑娘、老公公、老婆婆和小共貓，扮演各種角色的語(yǔ)言動(dòng)作。同時(shí)讓幼兒們自主進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，不局限于內(nèi)容和方式，將自己所聞所見(jiàn)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。在這種游戲的方式中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班游戲方式，不對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，要在活動(dòng)內(nèi)容上做到讓每一位幼兒充分的自由，但是對(duì)于書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的結(jié)果要有一個(gè)定性的要求，如每位幼兒在游戲結(jié)束之后至少提交一份自己所繪畫(huà)或者書(shū)寫(xiě)的作品。教師還可以將幼兒書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的坐姿、繪圖方式等內(nèi)容用一些有節(jié)奏的兒歌呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒結(jié)合這些兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式既滿(mǎn)足了幼兒喜歡兒歌的特點(diǎn)，又讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)掌握了進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的正確方式。在這種愉悅的環(huán)境下，幼兒往往會(huì)很樂(lè)意去寫(xiě)、去記、去觀(guān)察生活中的各種事物，更好地體驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。

第二，時(shí)刻關(guān)注大班幼兒的身心健康，積極開(kāi)展教育活動(dòng)。書(shū)寫(xiě)這個(gè)動(dòng)作需要精細(xì)的手部動(dòng)作，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，顯然還有一定的困難，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展就是為下一階段的小學(xué)正式的書(shū)寫(xiě)打基礎(chǔ)，所以前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中幼兒的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)十分重要。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該操之過(guò)急，要科學(xué)合理地分配幼兒的書(shū)寫(xiě)時(shí)間和書(shū)寫(xiě)次數(shù)，不能過(guò)多也不應(yīng)該過(guò)少，過(guò)多則會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展造成傷害，過(guò)少則達(dá)不到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，在他們興趣飽滿(mǎn)的情況下，才能讓幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉。除此之外，大班幼兒的心理健康也十分重要。比如，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，很多游戲環(huán)節(jié)需要合作才能進(jìn)行的。然而一些幼兒總是自己一個(gè)人玩，不會(huì)顧慮他人的感受。體現(xiàn)在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，表現(xiàn)為不服從教師的管理，不進(jìn)行書(shū)寫(xiě)作品的創(chuàng)作，或者是在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中胡作胡為、亂涂亂畫(huà)，沒(méi)有將自己的想法表達(dá)出來(lái)的意愿。針對(duì)這種情況，最好的解決辦法就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒知道事物的正確與否定。比如，在學(xué)習(xí)《汽車(chē)轱轆轱轆轉(zhuǎn)》這篇課文時(shí)，教師通過(guò)游戲情境的方式將學(xué)生帶入課堂中時(shí)，有部分學(xué)生可能不滿(mǎn)意角色的分配，對(duì)車(chē)頭和車(chē)尾的角色分配產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，這時(shí)教師不可強(qiáng)制進(jìn)行角色的分配，而是要讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)溝通、擲點(diǎn)，或者是重新制定新的游戲規(guī)則來(lái)解決，讓他們?cè)谟淇斓姆諊凶灾鬟M(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，從而有助于提高他們的前書(shū)寫(xiě)能力。

第三，家園攜手合作，共同推動(dòng)幼兒前書(shū)寫(xiě)向前發(fā)展。家庭對(duì)幼兒的教育作用是不可或缺的。在幼兒階段的教育中，除了教師的努力以外，還需要家長(zhǎng)的密切配合，才能發(fā)揮更大的教育合力。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的引領(lǐng)作用。比如，在前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)可以帶頭樹(shù)立榜樣，自己在寫(xiě)字、看書(shū)的時(shí)候，就要注意保持正確的姿勢(shì)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以通過(guò)一些細(xì)小的事情來(lái)鍛煉幼兒的手部動(dòng)作，如使用筷子等。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)擁有正確的幼兒教育觀(guān)念，避免讓幼兒的前書(shū)寫(xiě)正式化。在家里，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督和指引作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)到幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的坐姿、握筆姿勢(shì)，或在紙上無(wú)規(guī)則進(jìn)行亂涂寫(xiě)的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。教師要本著合作的態(tài)度，主動(dòng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)去了解幼兒在課后的書(shū)寫(xiě)情況和心理狀況，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師可以創(chuàng)新家園合作模式，常態(tài)化、多形式開(kāi)展家庭教育講座、家訪(fǎng)等途徑，引導(dǎo)幼兒深化對(duì)前書(shū)寫(xiě)的感知，促使家園要求的達(dá)到高度的互補(bǔ)性和一致性，凝聚家園合力來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

總之，幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的意義在于能夠引起幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在游戲中積累充足的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高幼兒對(duì)所見(jiàn)所聞事物的表達(dá)能力。但是在目前的幼兒教學(xué)體系中，對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)尚有許多不足之處，除以上內(nèi)容外，還有更多的方式需要教師群體去探索和改進(jìn)，旨在為幼兒提供更好、更完善的教學(xué)方法。

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