小學數學教學中培養學生核心素養的基本策略

蔡小霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，培養學生學科核心素養的教育理念也逐漸得到學校和老師的關注。對于小學階段的學生來說，正處于學習的起始階段。通過小學數學的教學，培養學生對學習數學的興趣，教學中要培養學生的邏輯思維、分析推理、創新意識、模仿想象等數學素養，以不斷提高小學生的數學學習能力。因此，本文對小學數學教學中培養學生核心素養的基本策略進行分析，希望能夠為小學數學教學提供有益的參考，以促進小學數學教學的不斷發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;策略

隨著我國新課改的不斷深入，作為小學數學教師需要及時適應新課改的要求，引導學生進行數學學習，為今后的數學學習奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學中要培養學生的數學核心素養，就需要依托數學教材，結合教學的實際情況開展教學，從而為學生帶來良好的數學學習體驗，不斷提高學生的數學核心素養。

一、依托教材內容，奠定核心素養

數學這門學科對于其他學科來說，需要較強的邏輯思維能力。小學階段的學生在數學學習中，對于復雜的、抽象的數學知識難以理解，特別是一些具有抽象性的題目，學生在課堂上找不到解決的辦法，若是按照以往老師灌輸式的教學方法，極容易導致課堂變得枯燥乏味，讓學生失去對學習數學的興趣。所以，小學數學老師需要意識到在日常的教學中，應當把“核心素養”的概念融入到教學設計中，依托小學數學教材的內容，不斷深入挖掘其中蘊含的數學核心素養。教師在教學中，對每一章節進行備課時，需要仔細挖掘每一節課后的練習題，從中找到學生學習的興趣點，要善于利用教材中的圖片、例題來對學生進行引導，緊扣每一節的知識點，讓學生在學習完新知識時又可以鞏固舊的知識。

例如，在學習《認識更大的數》這一節中，以說一說生活中的大數為例，引導學生結合實際生活，積極分享自己認為最大的數字，以此培養學生對數字的敏感程度。在這個環節中蘊含著很多的關于數學的核心素養，如數學中的單位意識與概念、比較意識以及生活中的數學問題等。就單純地說數字的大小，特別是米、平方米等，學生沒有在實際生活中找到可以做比較的事物，是很難理解數字大小的，到底是什么概念并不懂。教師通過讓學生聯系生活實際，進行對數字的比較，然后認識，這種方法能夠把抽象的概念具體化，有利于奠定學生的數學核心素養。學生通過生活實踐得到的數學答案，可以使學生明白數學充滿生活中每一個角落，以此培養學生養成細心觀察的良好習慣。

二、設計情景教學，提升核心素養

隨著我國社會的不斷發展，國家非常重視教育事業，從而促進了教育事業的發展。在教育事業的進程中，除了對教育的關注度，也進行了非常多的改革。教育事業的改革首先對課程部分進行了改革，對學生提出了相應的要求。作為小學數學教師，需要及時跟緊國家改革的步伐，對數學的課堂教學進行改進。教學中，要精心設計課堂環節，要運用融入情景的教學方式，營造活躍的課堂氛圍，使學生能夠在快樂中學習知識，以此激發學生對數學的興趣。例如，在學習完《方向與位置》這一節時，學生基本上掌握了相關的內容，教師可以請學生進行方向與距離的情景表演。如請兩位學生到講臺上，要求從教室到圖書館的距離和方位進行配合表演，一位學生口頭講述距離或者方向，另一位學生按照一步0.5米的比例，按照同伴的口述進行前行。通過這樣的方式可以讓學生迅速地進入到這個情景之中，以此快速地消化課堂的新知識。

三、提高學生數學意識，培養核心素養

學習是不斷發展的，小學生隨著年級的上升，學習的知識越來越多，但學習的難度也越來越大。從教育規律來看，學生隨著年級的升高而加深學習的難度，這可以磨練學生的數學思維，促進學生的邏輯思維發展。每一個學生都是具有獨立意識的人，是教學中的主體對象，需要教師運用發展的眼光去培養，學生自身所具備的數學意識，可以反映他的數學核心素養。因為一個學生沒有一定的數學意識，在日常學習生活中對數的敏感度就不會高，不會通過自己的觀察發現一些事物的規律或問題。因此，小學數學教師需要引導學生不斷地提高自身的數學意識。例如，在學習《相交與垂直》一節時，教師可以讓學生根據課前自己的預習對相關概念的理解，說一說自己在生活中所看到的相交或者垂直的物體，說說是如何相交或垂直的。通過老師的指引，學生一起跟老師動手用一張紙折出一條垂直線，然后用直尺畫出一條垂直線，讓學生理解垂直的概念，最后與學生進行一次互動，說出教室存在垂直關系的物體，以此來提高學生的數學意識，進而培養學生的核心素養。

四、提升學生數學知識技能，強化核心素養

數學的核心素養包括了知識技能，但是不限于知識技能的學習。數學這門學科不同于語文學科，其公式、答案都是定性的，結果也不能改變。因此，在小學數學的學習中，教師需要引導學生注重概念、公式及定律的記憶與推理，要理解其中的規律及推理，不要死記硬背，這樣才能夠把知識記得更加牢固。這些內容的學習對小學數學核心素養的培養非常重要，能夠很好地提高學生的數學知識技能。例如，在教學《旋轉與角》的內容時，要向學生強調角一定需要有度數為單位才能夠稱之為角，根據不同的度數還可以分為銳角、直角和鈍角等。教師要引導學生動手用紙張折出一個角，或者找身邊物體存在的角，通過自己的判斷來斷定為哪類型的角，以此來加深學生對角的認識，使學生更簡單地掌握角的內容。學生通過動手，延伸了對角的挖掘，在區分角的類型時提升了學生的數字知識技能，從而培養了學生的數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的數學核心素養對學生自身的成長與進步是非常重要的。那么，作為小學數學教師，需要依托數學教材內容，從中挖掘能夠培養學生核心素養的內容，通過精心設計教學情景，豐富課堂教學內容和形式，以此來促進學生的數學素養。教學中要不斷地提高學生的數學意識，提升學生的數學知識技能，從而培養學生的數學核心素養，促進學生的進步與成長。

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