核心素養在小學英語教學中的滲透

楊國英

摘 要：在教育改革的驅動下，核心素養培訓在教學任務中占據重要地位，教師在授課過程中應該樹立將核心素養滲透進教學環節中的意識，在鞏固學生英語基礎的同時驅使學生產生自主學習的意識。英語核心素養包括學生的學習能力、文化品格、思維品質以及語言能力等方面，教師應該借助聽、說、讀、寫的方法將核心素養的培養貫穿于課堂中，幫助學生掌握知識和技能，不僅要學會本門課程，還要學會研究和自學。

關鍵詞：核心素養;優化教學;思維品質;滲透策略

核心素養是順應時代潮流和教育模式變遷提出的新思想，隨著改革深化，核心素養在義務教育階段的地位更加突出，這對教師的要求也進一步提升，教師在教學過程中應與時俱進，大膽創新，在課堂內容、教學手段、教學理念等方面做出重大突破。將核心素養與課堂有效融合，對培育學生創造力、思維方式、自主意識都有重要作用。因此，如何將核心素養培訓與課堂教學相融合，是當下英語教師需要探討的問題。

一、核心素養在英語教學中的意義

小學階段是學生綜合素質培養的起步時期，也是我國人才培養戰略的起始階段，在核心素養為向導的教育理念驅動下，教師在課堂教學中不僅要重視知識的積累和夯實，還要注重學生興趣、認知、情感、習慣等意識層面的培養，結合小學生智力、思維等方面的因素，合理設計教學，抓核心素養的內涵，促進學生情感和認知能力的不斷完善，開發其大腦和思維，通過培養和鑄造核心素養，讓學生樹立正確的“三觀”，不僅對英語學習大有裨益，更是為今后的人生發展指明了方向。

二、教學設計中如何融入核心素養

（一）情境創設，提升語言能力

作為語言類學科，“說”是最基礎，也是最關鍵的一項技能，既包括簡單問答，又包括深度對話。據數據分析，我國學生的英語筆試都可以取得不錯的成績，但是口語表達普遍存在問題，因此，英語教師在教學過程中應該訓練學生口語表達能力，創設情境為學生提供口語訓練的平臺，讓學生在具體的交流中感受英語這門語言的魅力，了解英語的發展史，明白其不僅是語言，更是人與人交流的工具和產生聯系的紐帶，從而激發學生的學習興趣，以興趣帶動學習進步，同時提升語言運用能力。比如在“How can I get there”這節課中，教師可以組織學生制作單詞卡，比如：hospital（醫院），school（學校），home（家），park（公園），bank（銀行）等，然后將學生進行分組，隨機抽取單詞卡，自己發揮想象，根據書本或日常生活中的情境進行對話練習。例如，同學甲：Where is the park？（公園在哪兒？）同學乙：It is near to the school.（它在學校附近。） 甲：How can I get there？（我怎么才能到那兒？）丙：Go straight，and turn right at the second crossing，then you can see it.（一直走，在第二個路口右轉，然后你就能看到它了。）甲：Shall we go there together？（我們要一起去嗎？）乙、丙：OK，lets go.（好的，我們走。）進行幾組不同的情景模擬對話后，再讓大家互相點評，提出自己的意見和建議，由教師總結，并評選出一、二、三名。這樣，學生間互不服輸，良性競爭，也能讓他們對自己的學習水平有一定的認知。

（二）鼓勵自主學習，轉變教學主次

傳統教學模式下，教師主動教學，學生被動接受，不利于激發其積極性。以聽為主的課堂，學生思維不集中，嚴重影響教學效果。隨著教學改革的推進，學生的主體地位越來越受重視，教師在課堂中改變傳統教學方式，結合目前流行的教學手段，轉換課堂主體，讓學生主動探究知識，增強自學能力。比如在學習How do you feel一文時，教師帶領學生學習單詞，然后預留一定時間給學生自主翻譯課文，教師檢查學生的翻譯情況，根據學生匯報情況進行評價并講解正確的譯文，強化學生的記憶。最后，可以安排學生根據課文內容續寫結尾，既貼合主題，又發散思維，有效促進學生自主學習能力的提升。

（三）有效的題設，創新思維方法

提問是學習的原動力，學生思維方式的培養是小學英語核心素養的內涵之一，因此，教師在授課過程中可以通過創設有效的題設激發學生思考和辯證的能力，讓學生自己提出生活中的問題，再向教師、課本尋求答案，這樣增加師生的互動環節，便于教師隨時了解學生對知識的掌握情況，同時，教師在教學過程中要層層遞進，用引導代替說教，告訴學生探索的方法和方向，而不是直接告知他們答案，讓有能力的學生自主學習，使獲得的知識更深刻，對于自學能力欠佳的學生則培養其自學的思路和方法，分層設疑，用不同層次的問題提問不同層次的學生，以達到有效教學的目的。

（四）課外拓展，培養學生文化品格

語言不能離開文化背景而獨立存在，以不同國家為背景的文字，其文化差異性也比較大，因此，教師可以收集資料，豐富教案，讓學生在了解不同地域文化的同時加深對所學內容的理解，通過對比學習可以開闊學生眼界，增長知識，增加文化自信，更深入地了解文化傳播的意義。

在小學英語學習中，教師要深刻認識到當今英語學習的關鍵點和難點，避免應試模式和死記硬背，通過滲透核心素養，讓學生在英語學習中能說會寫、思維活躍、自主探究、形成文化，奠定良好的英語學習基礎和終身教育的觀念。

參考文獻：

[1]張雪霞.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].學周刊，2020（18）：103-104.

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