小學數學課堂教學中的動手實踐操作分析

徐富秀

摘 要：小學數學教學中教師不僅要傳授理論知識，更要提高學生的實踐能力，促進學生數學知識靈活運用能力提高，從而才能提高數學教學質量。傳統的單一化教學模式已經不適應當前學生學習發展的需要，只有從創新角度出發優化數學教學過程，才能為學生良好學習打下基礎。主要從理論層面就小學數學課堂教學動手實踐操作的意義和教學現狀加以闡述，而后探究動手實踐操作教學的策略實施。

關鍵詞：小學數學;動手操作;教學現狀

新課改背景下小學數學教學中對教學要求有所提高，教師要能從教學方法的創新層面加強重視，以學生綜合素質提升為目標，創新教學的模式和觀念，促進學生在數學課堂中能夠良好實踐，從而真正為學生可持續學習起到積極作用。課堂中通過對學生動手實踐操作能力進行培養，為學生后續的學習打下基礎。

一、小學數學課堂教學動手實踐操作意義和教學現狀

1.小學數學課堂教學動手實踐操作的意義

數學教材中涉及動手實踐的內容，主要是為培養學生動手操作能力而設定的，教師在課堂教學中要注重利用好教材當中動手實踐的素材，引導學生積極參與其中。在小學數學課堂提高動手實踐操作教學的質量，這能為促進學生高效化學習數學知識發揮積極促進作用，調動學生學習的積極性和興趣，為學生良好學習打下堅實基礎。學生在動手實踐操作活動中，主觀能動性得以調動，創造思維也能得以良好發展，學生在操作中對數學理論知識的認識有了強化，能從整體上提高學生數學知識學習的效率[1]。另外，數學課堂教學當中在動手實踐操作活動開展下，對學生綜合學習能力素養提升有促進作用，有助于學生在實踐操作中樹立起學習的信心，為學生綜合學習素養提升起到積極作用。

2.小學數學課堂動手實踐操作教學現狀

從當前小學數學課堂教學中動手實踐操作的教學現狀能發現，其中存在一些問題。

（1）教學認識不完善

教師對學生動手實踐操作能力培養沒有加強重視，只注重從理論知識的講述方面展開深化教學，而忽視了學生實踐能力培養，并且對課堂教學中動手實踐操作缺乏正確的認識和理解，認為課堂教學的時間比較緊張，動手實踐操作活動的開展比較影響教學的效率，耽誤教學任務完成[2]。由于教師對數學教學中動手實踐操作教學的認識不全面，存在錯誤的觀念，從而在實際教學中效果比較差，學生動手實踐能力比較薄弱。

（2）缺乏科學合理設計

教師在數學課堂教學過程中通過動手實踐活動的開展，能從整體上提升學生學習的質量水平，提高學生動手實踐操作的能力。實現既定目標需要教師在動手實踐教學的設計環節加強重視，結合學生學習的狀況以及教學要求進行科學化設計，從而真正有助于調動學生在課堂中動手實踐操作的積極性[3]。而從實際教學的現狀可以發現，教師沒有及時轉變教學觀念，使動手實踐操作活動的設計比較單一化，沒有激發學生參與學習的興趣，整體的活動開展效果不佳。

二、小學數學課堂動手實踐操作教學策略的實施

為能促進學生數學知識學習質量提升，提高學生動手操作的能力，這就需要在教學策略的落實方面加強重視，以下幾點策略可供參考。

1.動手實踐操作時機合理把控

教師在數學課堂教學中為能促進學生動手實踐操作能力提高，教學中要能結合數學知識教學的狀況進行積極優化，把握好動手實踐操作的時機要點，才能有助于引導學生動手實踐操作活動參與的積極性[4]。教師在教學前要明確目標，注重課堂教學目標以及教學過程和效果的聯系，將數學教學中涉及的數學知識和動手實踐操作的時機相聯系，讓學生以不同的方式進行動手實踐操作，激發學生學習的興趣，學生在操作中能夠深化對數學知識學習的印象，促進學生學習效果良好呈現。

如數學課堂教學中教師在為學生講述“圓柱的體積”內容中，為能夠促進學生動手實踐操作能力有效提高，這就需要在課堂中開展相應的實踐操作活動，把握好實踐操作的時機，科學化設計和引導學生參與其中。教師先通過為學生設計問題來引導學生參與思考，如為學生設計這樣的問題：①圓柱體積的公式是怎樣推導出的？②把圓柱體轉變為長方體有哪些關鍵要素出現了變化？教師可通過在問題的引導下，讓學生進入實踐操作活動當中去，通過對學生進行分組的方式來調動學生學習參與的積極性。學生在實踐過程中，將白蘿卜以及小刀等工具加以運用，結合問題展開思考和實踐，小組成員之間相互合作以及討論，總結長方體和圓柱體體積的關系，這一過程中學生對圓柱體積公式的推導方法就能夠牢固地掌握。

2.熟練操作提高學生的學習能力

數學教學中教師所面對的是年齡小的群體，所以在課堂教學過程中教師要以學生為中心展開動手實踐操作活動，促進學生在實踐操作當中能夠對數學知識的學習價值有充分了解認識。教師在實際課堂中通過和相應教學工具緊密結合起來，激發學生動手操作的興趣，從整體上提升學生學習的效率和質量水平[5]。小學生的動手能力相對薄弱，教師在實際數學課堂教學過程中要能選擇適當的方式來引導學生操作學習，以學生為中心開展相應教學活動，才能真正為實現既定目標打下堅實基礎。

例如，為促進學生動手實踐操作能力提高，教師在教學中結合教學的內容進行整體設計的活動，講述“乘法的初步認識”知識點時，為能夠深化學生對該課程知識點的認識理解，準確把握乘法知識點，這就需要促進學生在實踐操作中來提高數學知識學習的積極性和效率，如讓學生在規定時間通過木棒擺圖形，先讓學生通過加法表示所使用的木棒數，學生在實踐操作當中以擺出長方形為例，看誰在規定時間內擺得多，以及迅速地計算出所使用的木棒數。學生先通過加法計算所使用的木棒數，顯得比較費勁，消耗的時間也比較多，而在教師的引導下，通過乘法計算，整體效率得以提升，學生在實踐過程中對乘法的應用價值有了鮮明的體會。

3.情境活動促進學生動手實踐

小學數學教學中教師要對學生的學習特點有充分的了解認識，注重以學生為主體創新數學教學的過程，通過情境活動的開展來調動學生學習的主動性、積極性，提高學生動手實踐的能力。小學生比較活潑好動，課堂學習過程中很難長時間集中精力學習，所以教師在數學教學中要采用針對性的方式，提高學生在課堂中學習的效率和質量[6]。通過為學生創設生動情境的方式，調動學生參與學習的興趣，讓學生在課堂中進行積極探究，進入動手實踐活動中探究數學知識，這對提高學生的學習質量有著積極意義。

例如，數學教學當中為學生講述加減運算的知識點中，教師要引導學生把數學算式做成卡通圖片，將數字信息變成卡通動物，把數學上簡單加減變成動物數量的增或減，在圖片的動物數目變化下，讓學生對加減運算的方式熟練地掌握。小學生對卡通形象比較感興趣，通過動手實踐操作能調動學生學習的興趣和積極性，集中了學生的注意力，這對學生深化學習數學加減法的知識點內容有著促進作用。

4.動手實踐操作提高綜合素質

教師在數學課程教學中通過動手實踐操作活動的開展針對性培養學生綜合素質比較重要，教師要能和新課改要求緊密結合起來，注重科學化選擇相應的學具，激發學生的學習主動性、積極性。為學生講述“平行四邊形面積的計算”知識點的時候，為能幫助學生迅速掌握平行四邊形面積的計算方法內容，教師要為學生選擇合適的學具，測量平行四邊形的時候注重幫助學生建立平行四邊形的底和邊長、高和長方形的關聯，讓學生在此基礎上得出結論，讓學生通過動手操作進行剪拼方法的科學運用，來獲得計算平行四邊形面積的有效方法，幫助學生樹立起數學思想，從這一動手實踐操作活動中，學生能夠對平行四邊形面積的計算和平行四邊形與長方形的面積之間的關系有充分的了解，提高學生思考探究的能力。

三、結語

小學數學教學涉及的內容比較多樣，為能提高學生的綜合學習能力，教師在實際教學中要充分注重方法的創新應用，將動手操作實踐教學作為途徑，調動學生參與學習的興趣和積極性，從而為學生綜合學習素養提升起到促進作用。

參考文獻：

[1]王紫紅.淺談小學數學課堂教學中提高動手操作有效性的方法[J].學周刊，2019（15）：80.

[2]孫建華.對話小學數學課堂教學中的實踐操作活動[J].華夏教師，2018（36）：50.

[3]張明.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的論述[J].學周刊，2018（11）：84-85.

[4]祝秀琴.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2018（6）：115-116.

[5]田曉玲.動手實踐在小學數學課堂教學中的重要性[J].學周刊，2019（24）：166-167.

[6]楊新霞.淺談小學數學教學中動手實踐操作的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：213.