教學機智，讓小學數學課堂精彩紛呈

金水忠

[摘? 要] 教學機智是發生在教學情境中的機智，也就是教師處理課堂問題的智慧。如何發揮自身的教學機智，鑄就精彩數學課堂已成為廣大數學教師非常關注的問題。本文以小學數學教學為例，從引導、傾聽和擱置這三個方面，談談如何以教學機智讓課堂精彩紛呈，提升課堂教學的實效性。

[關鍵詞] 小學數學;教學機智;精彩紛呈

何謂教學機智？針對這一概念，教育界給出了“能力說”“實踐說”和“藝術說”三種說法。筆者認為，教學機智即“機智地教學”，也就是發生在教學情境中的機智，教學機智是教師在長期教學活動中，為了適應教育教學的需求，逐步積累起來的對教學中偶發事件、教學預設之外的“驚喜”所做出的準確、恰當、迅速地反應和靈活駕馭教學精彩的一種行為能力，它不僅是一種創造力，還是一種教學智慧，更是一種高超的教學藝術。誠然，教學有法，教無定法，“機智地教學”也是有一定的方法可循的。下面筆者結合具體案例從引導、傾聽和擱置這三個方面，談談如何以教學機智鑄就精彩課堂，提升課堂教學的實效性。

一、善于引導——因勢利導，意外精彩

課堂教學中，靈動的教學機智猶如精彩的“樂章”。課堂偶發事件無處不在，倘若教師善于引導，則可以因勢利導將其變為鮮活的生成資源，彌合在教學過程中，生成意外精彩，并使教學過程達到天衣無縫的境界。

案例1 體積單位的認識

師：請大家完成下題。

下面的物體都是用1立方厘米的正方體擺成的，它們的體積各是多少立方厘米？

生1：①7立方厘米;②6立方厘米;③10立方厘米。

師：其他同學有異議嗎？

生（異口同聲）：沒有。

生1（小聲）：③也等于1立方分米。

師：10立方厘米等于1立方分米嗎？（本以為所有學生都會給出否定的結論，但竟有三分之一的學生贊同生1的觀點。騷動的課堂讓教師有些局促，但看到學生手中的小正方體，很快平復下來）

師：那我們就用你們手中的10個1立方厘米的小正方體搭成教材上的圖示，并與1立方分米的模型進行比較，看看是否相等？（學生充滿激情地投入實驗）

生2：哇，二者相差甚遠，絕對不可能相等。

師：那你們猜一猜多少個1立方厘米才能與1立方分米相等呢？

生3：100個。

生4：我猜1000個。

師：這個問題就留給大家課后的時間去探究……

案例中，由于深知“10立方厘米與1立方分米的差距”，使得教師錯誤地評估了學生對此的認識。本以為學生都會否定生1的結論，但事與愿違。理智上，這樣的錯誤認知的出現是千載難逢的事，于是教師靈機一動通過實踐操作的方式帶領學生感受二者之間的“相差甚遠”，留給學生更清晰的認識，一方面解決眼前的錯誤認知，另一方面為后續體積單位之間進率的學習奠定良好的知識基礎，生成意外的精彩。

二、善于傾聽——化解困境，精彩紛呈

一些教師在教學過程中，面對一些突發事件往往不知所措，使課堂陷入被動，冷靜過后則會抱怨自己沒有“機智地教學”的能力。事實上，教師的傾聽在課堂中的作用不容小覷，課堂中的“意外”都可以通過傾聽來逐步化解，從而使課堂精彩紛呈。

案例2 認識分數

師：下面插播一則廣告，請各位同學認真觀看。（廣告的大意是：紅紅約了3個好朋友一起吃蛋糕，就將一個蛋糕平均分成了4份，而來了7個小朋友。于是紅紅又將蛋糕橫切了一下，分成了8份，剛剛切完，樂樂進來了，紅紅毫不猶豫將自己的蛋糕又分成2份，給了樂樂一半。）

師：你們從剛才的廣告中可以聯想到幾分之一？

生1： ， ， 。

生2：還有 。

師：每個小朋友吃到的蛋糕一樣嗎？

生：不一樣。

師：那可以像生2所說的用 表示嗎？

生：不可以。

生2：我認為 是對的。

師：那我們一起來聽聽生2的想法，好不好？

生2：一共有9個小朋友，樂樂也是其中的一個，不剛好是 嗎？

生3：對啊，每個小朋友都是所有小朋友總數的 。

師：那這里的 對嗎？

生4：這要看思考的角度，若以小朋友的角度來說，是對的。但若以蛋糕所分的份數來看，就是錯的。

師：非常好！1個小朋友是9個小朋友的 ，但每個小朋友所分到的蛋糕并非 ……

傾聽可以幫助教師準確捕捉學生想法中的“智慧”，從而有的放矢展開教學;傾聽可以創造一個和諧的課堂氣氛，讓學生坦率表達自身真實的想法;傾聽可以給足教師思考的時空，以彌補自身思考中的“盲點”。以上案例中，正是由于教師善于傾聽，才能發現生2回答中的閃光點，有效化解了學生的思維困境，讓課堂瞬間變得豐富起來。

三、善于擱置——等待時機，繞道迂回

隨著年齡的不斷增長，學生見識越發廣博，有時課堂上一些與眾不同的見解會使教師措手不及。善于擱置這種教學機智就是將問題暫時擱置，并找尋合適的時機，通過問題情境、故事情境等繞道迂回，引導學生進行討論或辨別，以此帶動學生的思維，更好地幫助學生認識知識的真諦，理清錯誤的本質。

案例3 小數乘法

師：請計算0.28×0.28=____。

生1：0.28×0.28=0.0784。

師：為什么積是四位小數呢？

生2：因數中一共有4位小數，因此積也有4位小數。

生3：我們若將因數視為整數，則是原來的100倍，積便是原來的10000倍，所以積需除以10000，即將小數點向左移動4位。（看來學生的理解已經很到位了，于是筆者打算進入下一環節的教學）

生4：老師，為什么小數越乘越小了？（生4的問題在課堂中掀起了不小的漣漪。事實上，生4的提問的確具有一定的合理性，但并不完善）

師：那么，是不是所有的小數乘法都越乘越小呢？

生5（想了想）：不是。

師：一道計算題不能說明問題，我們可以邊練習邊思考這個問題。（教師暫時擱置這個問題，引領學生進入練習環節，并在練習中積極找尋解決策略）

師：下面我們來看這一道題目：一個收割機每小時可以收割水稻0.5公頃，1.2小時收割水稻多少公頃？0.75小時呢？

生6：可列式：①0.5×1.2;②0.5×0.75。

師：我們來猜一猜0.5×1.2的積與0.5相比哪個更大呢？0.5×0.75呢？為什么？

生7：每小時收割0.5公頃，1.2小時比1小時大，所以0.5×1.2的積必定大于0.5;反之，0.75小時比1小時小，所以0.5×0.75的積必定小于0.5。

師：很棒！我們來通過計算檢驗生7的猜想正確嗎？（經計算果然如生7所闡釋）

師：我們再來想一想，0.5乘以哪些數，所得的積會比0.5小呢？

生8：0.8，0.6，0.9，0.7，……

生9：只要乘以比1小的數，所得積均比0.5小。

師：那0.5乘以哪些數，所得的積會比大0.5呢？

生10：只要乘以比1大的數，所得積均比0.5大。

師：那再回到剛才生4的問題，是不是小數乘法越乘越小呢？

生11：不一定，當1個小數乘以比1大的小數，積則比那個小數大;當1個小數乘以比1小的小數，積則比那個小數小，也就是越乘越小。

生12：事實上，不僅僅是小數，整數也是如此。

師：經過研究，我們知道了“小數越乘越小”的現象僅僅是小數乘法中的一種情況。看來生4的敢于質疑讓我們今天收獲了一條很關鍵的乘法規律，很棒哦！

案例3中，面對生4的質疑問難，教師沒有敷衍了事，也沒有急于應答，而是暫時擱置，并為自己贏得足夠的時間去找尋典型問題，并以此繞道迂回，再度將問題拋給學生去思考和探究，以此帶動所有學生的思維。教師善于擱置的教學機智，體現了真正意義上的“以生為本”，使教學充滿生命活力與精彩。

總之，課堂教學是一門獨特的藝術，需要教師優良的教學機智，創造出精彩紛呈的教學智慧。但教師教學機智的形成并非一蹴而就的，需要在長期的教學實踐中反復修煉，才能使教學機智從有痕到無痕，從偶然到常態，收獲更多的課堂精彩。筆者堅信，運精聚力，聚焦實踐，反思無涯，鉆研無限，讓課堂教學散發教學機智，讓學生在精彩紛呈中芳香四溢。