初中物理教學中學生提問能力的培養策略分析

摘 要：新時代，各學科教學改革都在持續推進，受這一因素影響，初中物理教學也開始有全新面貌呈現出來，隨著初中物理教學的不斷改進和優化，逐漸趨于多樣化的課堂教學模式開始產生，而在多樣化教學模式應用背景下，物理課堂教學質量得到了顯著提升。其中，提問教學策略在初中物理教學中的廣泛推廣和不斷實踐，極大程度便利了教師的教學、學生的學習，使得初中物理課堂呈現出積極向上的良好氛圍，而受這一良好氛圍熏陶，必然能夠逐步推進學生物理學習水平、綜合能力、學科素養等全面發展。但是，值得注意的是，從目前多數物理課堂教學現狀來看，提問通常是以教師為主，學生的自主提問，甚至是學生提問能力培養遭到了忽視，面對此種情況，為實現課堂之上師生雙向、多向進行提問的互動教學目的，教師應重點關注學生提問能力培養，通過學生自身疑惑的自主提出和詢問，為學生知識認知、理解的有效內化提供保障。

關鍵詞：初中物理教學;學生提問能力;培養策略

一、 引言

實施新課改的背景下，教育領域開始對課堂教學的優化提出了全新要求，即教學過程應注重教學留白，為學生知識的思考、內化、吸收等提供充足的時間及空間，促使學生深度學習的良好課堂教學效果得以有效實現。基于學生提問能力的有效培養，能幫助學生深入思考所學知識，為學生后續生活中應用所學知識解決實際問題奠定堅實基礎。實踐性及理論性等是初中物理具備的顯著特征，在學生學習抽象化的物理知識時，真正理解很難實現，此時，如果在教學中應用提問方式并培養學生提問能力，借助難易程度適中的問題引導，讓學生產生疑問并積極提出，不僅能把教學知識逐步、順利引入課堂教學中，同時也能夠幫助學生深刻理解物理知識，并且也能為學生的自主學習指引正確方向，確保學生學習興趣及積極性有效調動的同時，為初中物理課堂教學的高效性實現提供有利條件。

二、 營造良好氛圍、調動學生提問興趣

新課標要求當前教育教學開展時，應重視良好學習氛圍的有效營造，以此，初中物理教學培養學生提問能力時，必須要重點關注良好提問氛圍的有效營造，進而借助氛圍來驅動學生注意力的高度集中，以此為基礎，為學生主動思考提供有效引導作用。環境的輕松性、愉悅性，能在潛移默化中影響學生學習過程保持不斷思考，并且通過活躍氛圍的渲染，也能為學生的暢所欲言、勇于表達等創造良好平臺，進而促使學生提問能力有效提升的基礎能夠更加夯實。課堂教學及教學活動開展時，物理教師應對初中生好奇心較重的這一特征進行充分利用，基于實踐機會的有效創造，為學生積極自主地觀察物理現象提供引導作用，加之開放性問題的引入、廣闊思維空間的有效構建，讓學生不由自主地參與到思考及提問等學習環節。

例如：教學人教版初中物理《聲音的產生與傳播》相關知識時，教師提問氛圍的營造可以從“在氣體及液體、固體這三種介質下，聲音能進行快速傳播的是哪種介質”為出發點，進而對學生的自主實驗進行引導，學生實驗環節，教師可告知學生基于問題的提出、問題的解決等，來深刻認知實驗全過程的物理知識，并且告知學生如果有疑問或不懂的可以提出來，這一過程以哪種介質下聲音能快速傳播為核心營造良好氛圍，能讓學生帶著問題投入到實驗環節，并且讓學生不由自主地詢問自己：“到底哪種介質下聲音能最快傳播呢？”促使學生跟隨著這一問題進行實驗，進而驗證物理理論知識。再如：教學《浮力》（人教版）知識時，為確保良好提問氛圍得以有效營造，教師可選擇多媒體輔助工具加以利用，借此把死海圖片及視頻等內容展示給學生，確保課堂之上一種神秘的環境得以有效營造，為學生不由自主地思考提供引導作用，學生在觀看完圖片及視頻素材后，通常會產生一種疑問，即人為什么能在死海中存活呢？死海中有什么才能讓人浮起來呢？之后，教師可講解浮力計算等理論知識內容，這一教學過程，直接借助圖片及視頻等內容的利用，即可引發學生心中疑惑，而加之教師后續的講解，能讓學生結合教學素材、疑惑、講解內容等，深刻了解所學知識。

三、 利用合作教學、培養學生提問能力

初中物理教學活動的開展過程，教師應與教材教學內容相結合，注重合理教學方式的有效應用。新課標下的素質教育要求，當前教育教學中，需要教師重點關注學生自主能力培養，而培養學生自主能力的一種行之有效的方式就是合作學習，因此，物理教學過程教師可選擇小組合作教學法進行科學應用，基于合作學習小組的合理劃分，對學習小組的合作、自主、探究學習進行有效引導。具體來說，教師可引導合作學習小組借助互聯網、教材、課外書籍等多種渠道，自主探索物理知識。此種教學方式的趣味性較強，對學生物理知識學習熱情的激發能提供極大幫助，同時也能實現課堂教學中整體學生的主體地位，讓整體學生通過合作小組的交流、溝通、互動等過程，鍛煉交際能力、培養問題意識、發散思維，為學生提問能力的提升奠定堅實基礎。

例如：在教學人教版初中物理《質量》知識時，教師就可組建合作學習小組，由小組對物體位置及形狀、狀態等發生變化的情況下，物體質量是否會有變化產生進行探究，通過此種富有趣味性且具備探究價值的物理教學，對學生問題意識的激發極為有利，同時也能促使學生的思考更加積極主動。再如：教學《力》這部分知識的過程中，教師可借助日常生活中的摩擦力內容進行講解，為學生初步了解力與摩擦力的關系、物理知識與日常生活相關等提供幫助，之后教師可從摩擦力相關物理實驗方面出發，通過實驗開展，對學生更好地認知摩擦力提供幫助，在此基礎上，教師可引導學生對問題進行探討，如為什么下雪的天氣，會有更高的概率發生事故問題？借此引發學生的思考與探究，而在學生進行具體思考及探究的過程，通常會把更多關于摩擦力的問題提出來，如“自行車剎車是不是就是因為有摩擦力呢？我們走路不倒是不是也是因為摩擦力呢？”在學生思考及探究過程產生上述疑惑的情況下，不僅對學生后續學習過程問題意識的良好、長久保持奠定堅實基礎，同時也能促使學生提問能力、學習效率等逐步提升。

四、 創設問題情境、引發學生求知欲望

傳統教學模式中的限制性因素較多，教學過程時教師通常是以“填鴨式”、“灌輸式”等教學模式應用為主，而在學生課后學習環節，往往是以題海戰術的學習方式為主，此種教學模式的應用，導致學生的知識學習通常以被動記憶及做題等方式進行，不僅會影響學生物理知識學習興趣的有效激發，同時學生對未知知識本應該產生的求知、探究等欲望也難以引發，使得學生學習過程逐漸喪失質疑精神的同時，也會大幅度降低學生的創新能力。基于此，初中物理教學開展時，教師應注重學生求知欲望的引發，基于學生探究精神及好奇心的充分調動，與學生熟悉的物理現象相結合，進而向學生展示課堂教學知識，鼓勵學生質疑的同時，利于學生深刻聯系實際和物理知識，并且也能為學生物理知識的理解、吸收、內化等提供便利。

例如：為確保學生求知欲望得以充分引發，教師應融合物理學科和其他學科教學，因實際生活中的一些物理現象通常也與化學、力學等專業相關，因此教學過程應整合教學知識，為學生探究、思維想象力拓寬提供幫助，進而把更多自由發揮空間提供給學生，如此才能讓學生學會自主思考、自主提問，強化提問能力。如在學習《內能》相關知識時，教師可結合摩擦力和熱力，教學前期，把古代人鉆木取火的視頻素材在課堂上進行播放，隨后創設問題情境，即鉆木取火現象的發生是什么原因導致的？借此促使學生對這一物理現象的疑惑得以有效形成，讓學生在后續學習中，通過疑惑和求知欲望的良好保持，仔細聽講教師所講內容，通過摩擦力及熱力相關知識的講解，能促使學生探究知識時站在客觀角度，進而正確分析物理現象。此外，教師創設問題情境的過程中，還應該為學生的大膽想象、自主詢問等提供鼓勵和引導，如教學《串聯和并聯》知識時，教學前期，教師就可引導學生想象如何進行電路的串并聯操作，并且讓學生以簡單的語言描述表達出來，達到鼓勵學生大膽想象的目的，讓學生通過描述發現問題、產生疑問、提出問題。后續教學過程，為了能夠引導學生自主詢問、自主提問，教師可詢問學生：“同學們，是否都了解了串并聯電路呢？有哪些不明白之處呢？串并聯實驗過程是否遇到了問題？面對問題你是怎樣解決的？”通過這類問題，引發學生的自主提問。值得注意的是，培養學生提問能力過程中，教師還應該注重學生的質疑，以物理實驗教學為例，實驗環節，教師可先設置錯誤參數，此時會使學生實驗結果不符合教材實驗結果，借此引發學生的質疑逐步產生，讓學生思考自身實驗過程導致實驗結果產生誤差的原因，最后通過反復的實驗操作向教師勇敢提出質疑。

五、 結束語

我國在人才培養力度不斷加強的過程中，深刻認知了人才綜合素質、綜合能力等有效培養的重要性，此時，對于初中物理教學來說，需要教師教學過程把物理學科的優勢所在充分發揮，通過長期有效的教學，為學生提問能力的培養和提升提供幫助，教學過程，重點關注學生提問興趣激發、提問意識形成、提問能力養成、提問能力強化等，進而選擇行之有效的方式方法進行教學，幫助學生具備人才的綜合能力與素養時，使學生物理知識學習過程中的重難點問題得以有效突破，讓學生暢游在物理知識的海洋中，內化知識，升華思維，發展能力。

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作者簡介：蘇治軍，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣第三中學。