分層教學在高中化學教學中的應用

令海燕

摘 要：化學是一門非常重要的學科，受到我國教育專家學者的關注與重視，但高中化學具有非常大的難度、抽象性、復雜性，因此，將分層教學法應用在高中化學的教學過程中非常有必要。故就分層教學在高中化學教學中的應用進行探討與分析，以供高中化學教育學者和專家的參考與評價。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.075

化學是學生高中時期最重要的基礎學科之一，化學中的實驗以及物質的變化規律，對學生的學習發展起著非常大的作用。高中是學生學習化學最好的階段，但由于教師采用不合理的教學方法及教學手段，使得高中化學效率不高，阻礙了學生化學學習的發展，針對這一情況，分層教學法誕生。教師把分層教學法結合到高中化學教學中，提高了學生化學學習效率與學習質量，調動了學生化學學習的積極性，促進了學生化學學習的良性發展。

一、分層教學的重要意義

分層教學的意義之一就是要適應新課程制度的改革。隨著經濟的發展與社會的進步，我國教育在不斷的發展與進步，新課程標準也在改革與升級。在新課程教育的理念下，教師應樹立先進的教學觀念，把理論與實踐結合起來，培養學生對學習的自主創新能力，教師可根據學生的學習能力、學習特點、性格特點以及實踐能力，因地制宜地為學生制定出科學合理的教學方案以及教學方法，促進學生個性化的發展與升級。

學校的聲譽與教學效果之間存在著密不可分的聯系，提升化學教學效率也是分層教學的重要意義之一，所以學校對教學效率的加強與提升是十分必要的，也是所有教師進行化學教學的最終目標，教師要根據學生的學習能力以及性格特點制定出針對性的教學方案，并根據學生進行因材施教，培養學生的化學素養，提高學生對化學學習的積極性，對不同類別的學生進行不同方法的指導。

教學資源的合理化也是分層教學的重要意義。化學教師在進行高中化學授課的過程中，要尊重每一位學生的想法，無論學生成績好與壞，對所有學生都要一視同仁，針對不同情況的學生制定出不同的教學方法，并且對學生的化學學習情況做到心中有數。分層教學法在高中化學中的應用，提高了學生化學學習效率與學習質量，培養了學生清晰的化學學習的邏輯思維，使得高中化學教師在開展教學工作的過程中相對輕松，教師通過鼓勵學生，也培養了學生的自信心，激發了學生對化學知識的探索，促進了對高中生化學知識的學習。

二、高中化學教學中存在的問題

教師在傳統的高中化學教學過程中，常常采用直接授課的方式來進行教學，通常是教師在課堂上講解化學的知識重點與難點內容，學生被動地去接受教師所傳授的知識內容，這種傳統的教學方式較為單一，并且忽視了學生的感受，使學生在化學的學習過程中感覺到枯燥無趣，不能全身心地投入高中化學的學習程序。教師在傳統的化學教學過程中，將課本的內容知識以及考試所涉及的內容羅列出來，以學生的考試成績為主，不注重學生的思維邏輯以及綜合素質的發展，使得教學變得形式化，而且高中生在高中階段已經形成了一定的思維模式，對化學的學習也存在著一定的想法，這種呆板的教學方式使得學生與教師之間互動交流過少，缺乏溝通，使得學生的化學學習成績有所下降，阻礙了學生對化學的學習興趣，也使得教師與學生之間的距離越來越遠。

課堂氛圍沉悶也是高中化學教學中存在的主要問題之一，課堂氣氛作為化學學習的重要組成部分，對學生化學學習的學習質量和學習效率起著決定性的作用，而在我國一些化學課堂中，課堂氣氛沉悶，使得學生的積極性不高。教師在傳授學生化學知識的過程中，不僅要培養學生對課本知識的理解與概述，也要培養學生發現問題與解決問題的能力，由于化學學科的學習具有一定的復雜性與抽象性，而且門檻比較高，使得學生的化學學習較為困難，傳統的機械化教學不能使學生有效地進行化學學習，使得學生容易產生一種厭煩的心理，阻礙了學生化學的學習與發展。化學作為一門實踐性很強的學科，可是一些教師為了讓學生取得優異的化學成績，忽略了對學生化學實踐性的操作，為了防止學生在操作中發生風險，一些具有一定危險性的操作實驗都封閉起來，使得學生大多數只懂得理論知識，缺乏化學學習的實際經驗，影響了學生對化學學習的積極性，從而導致化學課程的學習氣氛特別沉悶。

三、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）以綜合表現對其分層

教師在傳授學生化學知識的過程中，除了要傳授學生理論知識外，也要培養學生對化學的探究以及動手操作的能力，所以對學生化學成績的衡量不能只通過考試成績，教師還應注重對學生綜合能力全方位的觀察與評價，從而對學生進行清晰明確的層次劃分。

教師根據學生的學習成績、性格特點以及理解能力進行全方位的分析與理解后，將全班學生分為三個不同的層次階段，首先將班級中化學學習成績較好、基礎知識理論非常扎實、探索能力與創新能力都非常強的學生分為一類，教師要促進這類學生對化學知識進行進一步的探索，激發這類學生對化學知識的創新，使得這類學生的化學學習能夠更上一層樓。其次，將學習成績一般、化學知識基礎相對扎實、有許多進步的空間，并且有明顯偏科現象的學生劃分為同一類，這類學生化學基礎也相對可以，知識點掌握得不牢固，所以教師要幫助這一類學生鞏固知識點，引導這類學生發揮他們在化學學習中的長處，并且加強對弱項進行訓練，給予這類學生一定的表揚，幫助他們樹立正確的學習心態，從而使其能夠提升化學知識水平。最后，教師將基礎較為薄弱、理解能力較差、學習成績偏低的學生歸為一類，教師要引導這類學生掌握基礎知識，以簡單的化學習題為突破口，從而由易到難、由淺入深地進行化學學習，并且發現這類學生的優勢，培養這類學生的自信心，使其對化學產生興趣，從而能夠進行更好的學習，促進班級化學成績的有效提升。

（二）課堂授課層次分明

教師在對全班學生的學習情況以及學習狀態進行科學合理的分層后，在進行化學教學的備課，以及授課教學的過程中也要采用分層教學的核心理念與核心思想，教師在引導學生進行化學知識內容的預習后，就要對其課堂中的基礎知識以及操作手法進行講解與傳授，組織學生進行探討與分析，在進行完這些統一的步驟后，教師要安排學習成績優異、動手能力強的學生，來對課程內容的重難點進行總結與分析，并且從中提出自己的意見與建議;對于那些學習成績一般、化學學習成績有進步空間的學生，教師要使這類學生根據自己的基礎經驗，進行化學知識的鞏固練習，引導這類學生在基礎積累的過程中產生新知;對于那些基礎較差、思維能力探究性較弱的一類學生，教師應積極地引導這類學生進行基礎的練習，從而進行化學新知的傳授。在這種教學方式的前提下，教師讓學生之間針對化學知識進行討論與分析，使得學習成績較好、理解能力非常高的學生在討論的過程中得到問題解決的答案;那些成績較為一般、有化學進步空間的學生在教師的引導下，也能夠順利地得出問題的答案;而針對那些學習成績較差、基礎知識不好的一類學生，教師在訓練的過程中，使這類學生對基礎知識加深理解，提高了對知識的理解與吸收，加強了這類學生對新知識的運用與掌握。教師通過分層來進行授課，使得不同層次學生之間進行交流，讓化學成績較優異的學生帶動了學習較差的學生的學習，營造出了良好的化學課堂學習氣氛，使學生能夠更好地掌握新知識。

（三）探究提問分層

教師在傳授學生化學知識的過程中，為了使學生能夠更好地掌握化學知識點，加深學生對化學知識的印象，可以采取練習題等方式，讓不同層次的學生去做與之相應難度的練習題，使得每個學生對化學的學習都能有所收獲，在提問的過程中也要根據不同層次學生的學習水平，采取分層式的提問方式。使所有學生都能積極地參與提問的過程，滿足了不同層次學生不同的學習需求，集中了學生的注意力，保證每個學生都能積極地參與化學課堂，促進了學生化學學習的可持續性發展。

（四）課后檢驗進行分層

教師對學生的課后鍛煉是為了加強學生在課堂中的學習成果，作業作為學生課后最有效的檢驗方式，被廣泛地應用到課堂檢驗中來，輔助了教師化學知識的傳授，促進了學生化學知識的學習。教師在設計作業的過程中，為了幫助不同層次的高中生進行化學知識的有效消化，可以采取分層式的課后作業，來幫助學生進行學習。對于那些化學成績較好的學生，教師可以采用難度稍大一些、具有開發性的課后作業，來幫助這類學生消化化學知識;對于那類基礎也可以、具有很大發揮空間的學生，教師可以采用難度一般、基礎理論性較強的課后作業，來輔助這類學生的學習;對于那些化學基礎能力較差的學生，教師可以采用基礎性強、簡單并且具有啟發性的課后作業，作為這類學生的課后檢驗。

（五）關注學生的基本素質

由于高中生之間的學習能力以及學習方法的不同，有的學生接受慢，有的學生接受快，因此，所表現出來的高中生的化學學習成績也有所不同，對于這些問題的產生，教師不要對那些接受能力較慢的學生有所抱怨，要一視同仁，尊重每個學生的個體差異性，制定出科學合理的方法進行化學的教學。并且為每個學生利用分層化的教學手段制定出不同的教學方法，保證每個學生在化學的學習中都能學有所成。

總的來說，化學是高中學科的重要組成部分，對學生的發展起著決定性的作用，由于傳統的化學教學理念已經不能滿足新時代高中生的學習需求，所以教師將分層教學法引入高中化學的教學過程中。分層教學法在化學中的應用提高了學生對化學知識的掌握能力，培養了學生化學學習的思維能力，促進了學生對化學學習的可持續性發展，為高中生以后其他學科的學習奠定了良性的基礎。

參考文獻：

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