如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

朱曉芹

摘? 要：數(shù)學(xué)是具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性作用的一門學(xué)科，在當(dāng)前的小學(xué)五年級(jí)教學(xué)之中，如何幫助學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性思維是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要相關(guān)教師充分地把握學(xué)生情況，并合理地應(yīng)用教學(xué)方法和更新教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)五年級(jí);創(chuàng)造性思維

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育之中，由于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的看重，因此導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面存在一定的不足，相關(guān)教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過程中，需要對(duì)這一問題進(jìn)行充分的重視。

一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性培養(yǎng)缺失

在當(dāng)前的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括對(duì)幾何圖形的計(jì)算、代數(shù)內(nèi)容、數(shù)論和組合數(shù)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)又可細(xì)分為的三角形、四邊形等平面圖形的計(jì)算和應(yīng)用內(nèi)容，方程求解及其應(yīng)用內(nèi)容，整數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等。從具體的內(nèi)容上看可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜程度已經(jīng)相較于以往有了巨大的提高，對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力也更大。在這一背景之下，相關(guān)教師也越發(fā)重視對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的教學(xué)和灌輸，以確保學(xué)生的知識(shí)掌握能夠緊跟大綱要求，而這一現(xiàn)象的存在也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡管在目前的數(shù)學(xué)知識(shí)之中，幾何內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有益，但在多數(shù)的教學(xué)模式中，卻并沒有對(duì)幾何知識(shí)的這一特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)，而是仍然采用常規(guī)的方法和理念來實(shí)施教學(xué)過程[1]。

（二）對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的普遍忽視

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主流理念，盡管多數(shù)學(xué)校在自身的工作之中開始嘗試性地實(shí)施素質(zhì)教育，但由于在教學(xué)理念上的滯后，因此相關(guān)學(xué)校仍然缺少行之有效的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是在升學(xué)壓力之下，相關(guān)學(xué)校往往在實(shí)行一段時(shí)間的素質(zhì)教滯后，又重新將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率方面。此外，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生本身也面臨較大的升學(xué)壓力，因此在教學(xué)之中更加重視學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，在一定程度上也是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面形成的共識(shí)。在這種情況下，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必然難以得到有效的貫徹。

二、利用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

（一）更新教學(xué)理念

要確保在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)之中落實(shí)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，相關(guān)教師就需要從教學(xué)理念的更新上入手，通過充分地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)教師首先要明確學(xué)生是教學(xué)的主體這一理念，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而讓相應(yīng)的課堂教學(xué)過程更為順暢。同時(shí)，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到培養(yǎng)，教師也需要通過課堂內(nèi)外的觀察、傾聽和交流，充分地了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際狀況，以此為基礎(chǔ)上推動(dòng)良性師生關(guān)系的形成。在進(jìn)行學(xué)生情況了解的過程中，教師也能夠清晰地掌握學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度，為后續(xù)的教學(xué)安排提供便利[2]。其次，在構(gòu)建起良好的師生關(guān)系之后，教師需要在學(xué)生為主體的教學(xué)理念之下，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教新方法的探索，讓數(shù)學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)和學(xué)生的興趣之間形成緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先在黑板上畫出不規(guī)則的多邊形，讓學(xué)生嘗試自己探索如何求多邊形面積。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生會(huì)嘗試對(duì)多邊形進(jìn)行分割，使之成為多個(gè)可以求解的其他圖形。這種教學(xué)方式在本質(zhì)上就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維發(fā)散的方法，同時(shí)由于學(xué)生需要自己參與其中，因此整個(gè)過程也變得相對(duì)更有趣味性。

（二）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生的興趣是促進(jìn)其展開學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)，尤其是針對(duì)當(dāng)代小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)學(xué)生群體的思維正在形成之中，對(duì)趣味性的追求重于其他需求。基于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在思維和個(gè)性上的這一特點(diǎn)，相關(guān)教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，利用學(xué)生的興趣來幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的一系列困難，同時(shí)讓學(xué)生通過的克服困難，收獲學(xué)習(xí)的樂趣，形成良性循環(huán)[3]。在教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，可以根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要采用問題引導(dǎo)的方法來進(jìn)行該過程的具體實(shí)施的，例如，教師可以在的某一課程結(jié)束的過程中，向?qū)W生提問“你現(xiàn)在能解決生活中遇到的xx數(shù)學(xué)問題了嗎？”這種問題與傳統(tǒng)教學(xué)之中的提問方式不同，而是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的一個(gè)問題，在這個(gè)問題之下，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其嘗試將數(shù)學(xué)理論知識(shí)向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而從中獲取到新的知識(shí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

（三）倡導(dǎo)數(shù)學(xué)的實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，由于數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，因此教師教學(xué)之中可以更加容易地尋找到學(xué)生興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之下，教師可以在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培訓(xùn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其自身獨(dú)立的思維能力以及發(fā)散性思維能力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“千克”單位教學(xué)的過程中，教師可以通過課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備一張嬰兒照片，在正式開始教學(xué)的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生根據(jù)照片來分析其中究竟是誰，當(dāng)同學(xué)們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來之后，教師讓相關(guān)同學(xué)對(duì)照片之中同學(xué)出生時(shí)的體重才進(jìn)行表達(dá)。通常學(xué)生在進(jìn)行表述的時(shí)候會(huì)以“斤”為單位，在這個(gè)階段，教師則可以開始進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，將“斤”“公斤”“千克”三個(gè)單位進(jìn)行充分的講解。這種方法能夠讓學(xué)生的好奇心得到充分的激發(fā)，并在好奇心的驅(qū)使之下，自主地將注意力集中到課堂之上，從而對(duì)教師后續(xù)的教學(xué)過程提供便利條件。

三、結(jié)束語

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生未來的想學(xué)習(xí)過程具有至關(guān)重要的影響，同時(shí)相關(guān)教師也需要注意，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，需要教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行充分的整合和合理的規(guī)劃，從而讓學(xué)生在該過程中自主地展開探索和思考，最終推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李能豐. 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]. 試題與研究， 2019（28）.

[2]殊梅 周. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（10）：181.

[3]高天玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中文信息， 2019， 000（008）：142.