通過story time教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)中高年段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究

張衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：著眼于story time這一教學(xué)內(nèi)容，立足小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注小學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，突出了story time 的育人功效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);文化意識(shí);學(xué)習(xí)能力

一、核心概念的界定

“story time”是PEP教材中每單元C部分的一個(gè)故事板塊，是以Zoom和Zip兩個(gè)小動(dòng)物為主人公的小故事。該板塊圖文結(jié)合、內(nèi)容簡短、生動(dòng)有趣，具有較強(qiáng)的語用功能，是落實(shí)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

小學(xué)中高年段指小學(xué)3～6年級(jí)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。語言能力指以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力;思維品質(zhì)是指讓學(xué)生初步具備用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)的能力;文化意識(shí)是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力即獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。

此項(xiàng)課題研究著眼于story time這一教學(xué)內(nèi)容，立足小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注小學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，突出story time 的育人功效。

二、課題研究的背景

英、美等國紛紛開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架。在中國教育學(xué)會(huì)研制“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的同時(shí)，我國許多英語教育專家、學(xué)者積極研究適合我國學(xué)生發(fā)展的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架。作為一線英語教師，在關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的同時(shí)，更應(yīng)主動(dòng)思考、挖掘和構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。研究者所在地區(qū)使用的是PEP教材，story time在日常教學(xué)中被“輕描淡寫”，其育人功能和學(xué)科功效未能被挖掘。

三、課題研究的實(shí)踐

（一）讀前預(yù)測故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

下面是Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.出示圖1（Zoom和Zip的圖片）以及3個(gè)問題，讓學(xué)生猜測并同桌討論：（1） Whats the weather like？（2）Where will they go？（3）What can they do there？

2.學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)出示感嘆句：What a nice day！并引導(dǎo)學(xué)生理解。（T： Its sunny and warm. What a nice day！ ）

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫（Zip拿著照相機(jī)），出示短語take pictures并領(lǐng)讀。（T： They can take pictures there. How do you know that？）

在讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我利用插圖訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，關(guān)注了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，并通過3個(gè)問題開啟故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從 “讀圖”到“預(yù)測”，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思考，使其思維得到了發(fā)散，尤其是學(xué)生在猜測Zoom和Zip去公園干什么時(shí)，有學(xué)生說play sports，see the plants，等等，讓英語學(xué)習(xí)不只停留在課本的短語和句型上，打開了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系通道，讓英語成為“有用的英語”，來源于生活，又運(yùn)用于生活。

（二）讀中體驗(yàn)情緒變化，幫助學(xué)生理解故事

以下是While-reading教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.看一看、演一演

觀看圖1視頻（Zoom和Zip去公園），驗(yàn)證學(xué)生猜測，并感受人物“高興”的情緒體驗(yàn)。

出示圖1對(duì)話，指導(dǎo)朗讀并分角色表演。

T： Are they happy？（Yes！）Please read happily. Who wants to act Zoom/Zip？

在這一環(huán)節(jié)中，我通過視頻驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，并讓學(xué)生感受人物高興的心情，為朗讀鋪墊好情緒。我關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為后面的聽、說、讀、演等活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.看一看、說一說

出示圖5的Zoom圖片。T： I think Zoom is not happy now. What happened？S：Why dont you take a picture of me？ Lets watch the video and find the answer .

我以故事中人物的情緒變化為主線開展教學(xué)，調(diào)整了圖片的出示順序，先出示了圖5，凸顯了Zoom由高興到不高興的情緒對(duì)比，再次激發(fā)了學(xué)生讀故事的欲望，不僅幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)了主動(dòng)探究的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的欲望。

3.讀一讀、圈一圈

學(xué)生快速讀圖2到圖4，出示問題：Whats in the nature park？并讓學(xué)生圈出相關(guān)單詞。

4.讀一讀、演一演

跟讀錄音，學(xué)生表演圖1到圖4。

本環(huán)節(jié)，我通過圖文結(jié)合的板書呈現(xiàn)故事主要內(nèi)容，通過尋讀、朗讀、表演讀等方式，幫助學(xué)生理解故事，梳理故事脈絡(luò)，為故事表演及復(fù)述做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，我充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提升。

（三）讀后總結(jié)概括，提高語言運(yùn)用能力

以下是Post-reading教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.給故事取名字

2.復(fù)述故事

本環(huán)節(jié)激發(fā)并訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了語言組織、表達(dá)及概括的能力。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)成功達(dá)成了三維目標(biāo)，提升了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，充分落實(shí)了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語故事的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個(gè)載體。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“通過story time教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)中高年段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（GS[2020]GHB0542）的階段性成果之一。