基于核心素養下的初中英語作業個性化設計的實效性研究

許愛娟

摘 要：與傳統作業設計相比較而言，現在初中英語課程教學中，為提升學生的綜合能力，強化學生的作業完成效果，英語教師更加善于運用個性化作業設計的方式提升學生作業完成效率，強化作業布置的真正目的。通過設計具有較強探究性的英語作業、設計具有較強實踐性的英語作業、強調作業完成方式的個性化與對個性化作業運用創新形式的評價方案四個探究方向，對基于核心素養下的初中英語作業個性化設計的實效性進行具體分析。

關鍵詞：核心素養;英語作業;個性化

提升學生核心素養是當前初中階段的主要教學目標。在初中英語課堂教學中，課后作業的布置形式已經逐漸突破了傳統形式，教師更加注重運用個性化、多元化的作業培養學生的核心素養，以達到良好的作業布置效果。個性化作業的設計不僅可以體現在作業布置問題上，同時還可以體現在學生完成作業的形式上以及教師的評價方式上，從而在多個方向提升學生的綜合能力，提升學生的英語學習水平。

一、設計具有較強探究性的英語作業

在傳統的初中英語教學中，學生長期處于被動學習的狀態，導致學生英語學習興趣弱等問題出現。為改善這一現象，教師可以利用探究性的英語作業作為個性化作業。探究性作業的主要優勢在于可以幫助學生在探究的過程中養成自主學習的意識與習慣，解決傳統教學模式中灌輸式教學方法帶來的不足。對此，英語教師可以依據教材內容與教學目標為學生設計探究方向，引導學生根據所學的英語知識，結合生活經驗，通過搜集資料、分析、探究等流程完成相關作業。探究作業的布置重點在于學生的探究過程，而非學生的探究結果，學生在這個過程中不僅可以拓展認知范圍、豐富學習途徑，還可以有效激發自主學習意識，達到提升學生英語核心素養的教育目標。

二、設計具有較強實踐性的英語作業

實踐性較強的英語作業是培養學生英語理解能力、提升學生實踐能力的有效措施。在初中英語個性化作業布置方案的發展過程中，教師可以利用實踐性較強的英語作業幫助學生在實踐過程中掌握英語知識，同時提升學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。例如，在初中英語Unit 8 “The seasons and the weather”的教學中，教師即可根據教學目標為學生布置實踐類課后練習作業，引導學生在課后練習中以實踐的形式進一步掌握本課的學習內容，同時達到提升學生綜合素養的教學效果。因此，依據教學內容與教學目標為學生設計實踐類的英語作業，是提升學生核心素養的重要途徑。

三、強調作業完成方式的個性化

個性化作業不僅是指作業布置形式的個性化，同時還指學生完成作業方式的個性化。傳統的作業完成過程中，多以學生獨立完成的形式為主，在個性化作業的指導作用與核心素養的發展目標下，教師可以引導學生以合作探究的形式完成課后作業，不僅形式比較新穎、個性，同時還可以幫助學生在合作過程中感受集體的力量，強化學生的合作學習意識，提升學生的英語學習效果。除與同學合作完成作業的形式之外，教師還可以引導學生與家長或身邊的其他人進行合作，借助其他人的作用完成作業，一方面為了培養學生的核心素養，另一方面幫助學生強化作業完成效果，使學生走出思維定式的禁錮，提升思維能力，通過其他人的思路延伸自己的學習路徑，從而達到提升學生英語作業完成效果的目的。

四、對個性化作業運用創新形式的評價方案

為達到個性化作業布置的效果，教師在針對學生作業進行評價期間，同樣可以融入個性化元素，突破傳統教學評價體系，運用創新形式的評價方法提升學生的學習效果。首先，教師可以在學生合作完成英語作業過程中，以引導學生自我評價與互相評價的方式進行總結。這種方式的運用不僅可以幫助學生從同伴的角度發現合作學習中的不足和問題，同時還可以強化學生的自我認知能力，提升學生的綜合素養。其次，教師可以充分利用現代信息技術對學生完成作業的過程以線上溝通的方式進行交流，一方面保證學生個性化作業完成效果，另一方面提升評價效率，幫助教師實現一對一的針對性總結與評價。另外，評價的方向要注重其多元化，教師不僅要依據學生的學習效果進行評價，同時還要依據學生的綜合水平進行評價，如學生的能力發展情況、情感態度提升效果等多方面進行評價與總結。除此之外，教師在針對學生進行總結的過程中，要注重加強對學生進行鼓勵教育，保護學生的自尊心，培養學生的自信心。因此，在個性化作業的實施過程中，教師要轉變教學觀念，以創新的評價方式結合科學的總結方法促進學生核心素養的提升。

個性化作業是基于新課標的發展背景而創設的新穎的作業布置形式，對初中階段學生的學習而言具有較強的效果，不僅可以提升學生學習英語的積極性，強化學生的學習興趣，還可以在豐富的作業形式中提升學生的自主學習能力以及綜合素質水平。為保障個性化作業布置效果，英語教師要加強自身專業能力的提升，運用新穎且科學的作業形式對學生進行引導，在提升學生綜合能力與核心素養的同時，強化學生的英語學習效果。

參考文獻：

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