以就業為導向的高職英語教學創新路徑淺析

【摘要】隨著國際往來的日益頻繁，我國對英語專業人才的需求也越來越大。英語作為高職教學的一部分，還存在很多問題，使得英語教學無法適應時代發展需求。在這種情況下，高職院校就需要以就業為導向，創新英語教學路徑。基于此，本文從高職英語教學存在的問題入手，提出了以就業為導向的英語教學創新路徑，以供參考。

【關鍵詞】就業導向;高職英語;教學創新

【作者簡介】張勉（1968.09.08-），漢族，甘肅慶陽人，蘭州職業技術學院，副教授，研究方向：英語教學論。

前言

以就業為導向是從市場需求入手進行教學改革，讓專業課程設置更加科學、有效。這樣能夠有效解決傳統教學中存在的問題，讓英語教學和社會發展需求相適應，并調動學生英語學習的積極性。所以，高職院校要緊跟市場發展需求，進行英語教學改革，以實現英語教學質量和水平。

一、目前高職英語教學存在的問題

1. 高職英語教學目標不明確，師生互動少，學生興趣不高。

從目前的情況看，有些高職院校的英語教學缺乏一個較為明確的目標，教師只是完成自己的教學任務，并未重視對學生英語實際應用能力的培養，特別是對外交流能力的培養。此外，高職院校的部分學生英語基礎比較薄弱，對英語學習的興趣并不是特別高，存在消極、懈怠等不良情緒，英語學習比較被動，不會積極主動地和教師進行溝通、交流，教師也并未給學生提供更多交流、學習的機會，英語教學的整體效果不理想。

2. 英語課程設置不科學。據有關調查研究表明，我國很多高職院校在設置英語課程時，讀寫等相關的基礎內容偏多，實踐課程偏少，這就使得大學生的英語口語表達能力無法得到提升，學生即使掌握了許多英語知識，但依然難以進行英語對話、交流等。與此同時，英語課程內容比較單一，基本沒有對跨文化方面的知識進行講述。教材更新的速度很慢，并未將職業教育的特點全部體現出來。另外，因實踐課程內容少，高職英語未能和社會實際有效聯系起來，無法讓學生的交際能力得到提高、鍛煉。

3. 教學方式單一，師資基礎薄弱。如今，高職院校的招生規模在逐步擴大，師資比例出現了嚴重失衡的問題，英語教師的工作任務加重，壓力增大。因師資力量薄弱，教學質量得不到全面保障。據調查，許多英語教師在教學時，依然使用灌輸式教學方式，并未重視學生的主體地位，也并未從學生的實際需求入手開展教學，整個課堂教學氛圍沒有活力，學生曠課、逃課的問題比較突出。同時，教師也并未聯系市場對英語人才的需求這一重要因素開展教學，僅僅是為了完成教學任務而已，學生的整體英語能力和水平難以得到提升，無法滿足市場發展需求。

二、以就業為導向的高職英語教學創新路徑分析

1. 高職英語教學要明確課程教學目標，革新教材。高職英語教師要更新自身的教學理念，對英語教學目標進行準確的定位，要意識到英語教學是為了培養學生的口語交際等各個方面的能力，培養社會所需的英語方面的專業人才，并非僅完成學校的考試任務而已。所以，高職英語教師需要從傳統的教學思想觀念的束縛中解脫出來，以就業為導向，以培養專業的英語實用人才為目標。

確定好教學目標之后，就需要對教材加以革新。英語教材除了要有基礎內容，還需要增加實踐方面的內容，可從如下幾方面入手：一是英語教材要和學生的未來就業融合起來，二是要適應學生實際英語能力。這樣才能更好地將職業教育特色體現出來。對于高職院校來說，英語教材內容的設置需要突出職業性特征，始終要圍繞學生的需求、能力匹配來編寫，不只是教學基礎的英語語言知識，還要進行技能訓練，讓學生通過英語學習，從自身到對外交流等方面的能力都得到最大程度的提升。

2. 拓展英語語境實踐教學，提高學生的英語實踐應用能力。以就業為導向進行高職英語教學，需要拓展英語語境實踐教學。教師要依據課程教學內容，設置各種類型的情境，并分配好學生在語境中的角色，讓學生在具體的語境中可以得到有效鍛煉。小組合作、任務驅動在英語語境教學實踐中發揮著很大的作用。如，我在每次上課時都會依據市場對人才英語能力的要求，給學生創建一個真實的交流情境，讓學生進入真實的語境中。再將每節課的教學任務安排給各個小組，有些小組負責講述文章，有些小組負責進行提問，還有些小組負責點評其他小組的學習情況。在實踐活動中，我發現每個小組的學生都表現得很積極，都按照要求去做準備。問題組學生想盡辦法問倒對方，講述組學生也盡自己最大的努力去講述問題。在評價環節，我通常都是先讓評價組學生進行評價，再讓別的小組自由進行評價。評價時，我不會對語言做太多的要求，因為這樣的教學模式是為了對學生的口語表達能力進行訓練。經過實踐，學生能更清楚課前準備的作用，也更自覺地思考問題，成為學習的主體。

3. 加大師資隊伍的建設力度，重視對教師就業導向素質訓練。高職院校要進行英語教學改革，就必須要加大師資隊伍的建設力度，重視對教師的就業導向素質訓練，從而更好地適應教育教學需求。高職院校要加大對人才的引進、培育，提高教師招聘門檻，多渠道挖掘人才。在英語教學人才的培養層面上，高職院校要設置專項資金對英語教師進行職業技能培訓，或者是分批安排教師到企業進行實踐學習，讓教師可以準確把握市場需求，具備較高的職業能力，在今后的教學工作中可以發揮作用。同時，高職院校也可以構建以老帶新制度，讓能力突出、資歷好的老教師幫扶新教師或者是定期開展學術交流會，促使教師共同提升、進步。此外，高職院校還要重視提升教師的就業導向素質，強化對他們的職業培訓。其中，最關鍵的就是要對教師的教學水平進行提升，以使教師滿足職業教育的需求。

4. 借助網絡信息技術豐富課堂教學資源，實現英語教學互動。第一，整合教學資源。在高職英語教學改革中，現代化技術的應用也是很重要的，教師可以利用網絡信息技術獲取更多的英語教學資源，對各類教學資源進行全面整合，拓展英語知識。但在此過程中，教師所拓展的英語教學內容不能脫離課本內容，科學設計教學內容，提高學生的英語學習能力。

第二，構建英語學習資料庫。在一個班集體中，學生的英語基礎是不同的，對知識的理解也存在差異。在以往的英語教學中，教師時間有限，面對的學生也很多，教師沒有足夠的時間去了解每個學生的學習狀況，只能按照要求將自己的教學任務完成，這樣就難以準確把握學生的學習情況，發現其中的問題。因此，高職院校教師要借助網絡給學生開設第二課堂，也就是整合網上資源，構建完整的英語學習資料庫。學生可以在資料庫中查詢資料，并結合自身需要查漏補缺。當然，資料庫中的內容不能只限制于課本上的知識點，還要涵蓋各個方面的內容。如，可以設置對外交流、國際旅游、西方文化等內容進行講述，開闊學生的視野，讓學生意識到學習英語，提高自身英語學習能力的重要性，從而更積極地投入英語學習過程中。

第三，在高職英語教學中，教師可以借助網絡信息技術加強和學生間的互動，這是傳統課堂教學所不能全面實現的。實現英語教學互動，可以從以下幾方面入手：（1）教師可以借助現代網絡信息平臺和學生進行交流學習，先向學生提問或者是接受學生的提問，讓學生自由表達、交流，營造一個積極、和諧的英語學習的互動環境，讓學生能夠更有興趣參與英語學習，在互動、交流活動中，提高他們的英語表達能力。（2）教師可以利用游戲活動進行學生間、師生間的交流合作。如，在預習環節，我先將學生進行分組，將各小組的講課任務確定好，并讓學生自己去搜集、查閱講課的資料。在學生講完課后，通過小組互評、學生自評、教師點評等多種方式評選優秀講課小組。這樣的教學方式，可以突出學生的主體地位。當學生掌握了本節課所要學習的英語句型句式結構后，我再讓學生以小組為單位進行英語對話練習，學生可以根據自己的理解和興趣來編對話，也可以是教師播放相關的錄音，學生來填空，教師對學生的學習過程進行評價。在此過程中，其他學生要仔細聽，也可以補充說明，通過互動教學，提高英語課堂教學質量。

結語

總而言之，以就業為導向的英語教學改革是時代發展的必然趨勢，也是高職英語教學的要求所在。所以，在高職英語教學中，我們必須要弄清以就業為導向的內涵，明確英語課程教學目標，革新教材;拓展英語語境實踐教學，提高學生的英語實踐應用能力;加大師資隊伍建設力度，重視對教師就業導向素質訓練;借助網絡信息技術豐富課堂教學資源，實現英語教學互動，以實現高職英語教學目標，培養更多社會所需的英語人才。

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