翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用

【摘 要】本文基于中等職業教育“十三五”規劃教材的課文選取，結合中職學生的就業需要，從閱讀欣賞模塊、表達交流模塊、語文綜合實踐活動模塊三方面，探討翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用，以提高學生職業素養、促進學生良好語文素養的養成、提高中職語文教學質量。

【關鍵詞】中職語文 翻轉課堂 教學模式 閱讀欣賞 表達交流 綜合實踐活動

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0072-03

翻轉課堂以信息技術為載體，對知識傳授、知識內化的過程和順序予以重排。學生是學習的主體，可以根據自己的需求自由掌控學習進度與速度;教師是主導，需要給學生提供教學所需的相關學習資源，比如微課、音頻、動畫、PPT等。學生在課外完成系統知識學習，教師在課堂上主要是釋疑解惑、鞏固知識，最終達成教學目標。將翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學中，對培養學生的語文學科素養和職業能力都有著積極的作用。本文結合中職學生的就業需要，從閱讀欣賞模塊、表達交流模塊、語文綜合實踐活動模塊三方面，探討翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用。

一、翻轉課堂教學模式在中職語文閱讀欣賞模塊教學中的應用

中等職業教育“十三五”規劃教材中收錄了大量有關閱讀欣賞的課文，結合翻轉課堂教學模式，可以更有效地強化學生的閱讀欣賞能力。

（一）教學前端分析

1.學情分析

了解學生語文學習態度、學習積極性、文化基礎等方面薄弱點，發揮學生形象思維活躍和口頭表達能力較強的優勢，重點彌補學生在理性思辨和分析歸納方面的不足。

2.教材分析

中等職業教育“十三五”規劃語文教材共分為4冊，關于閱讀欣賞的課文較多，比如《讀書人是幸福人》《荷塘月色》《燈》《泥哨》等，語言樸實、思想有深度，對中職學生的學科素養、職業能力的提升都有促進作用，能培養學生的鑒賞能力與審美情趣，增強學生的人文素養和寫作素養，強化學生的閱讀能力和語言技巧。

3.確定教學目標

要求學生在閱讀中重視情感體驗，感受文學作品的思想情感與藝術魅力，通過對文學作品的欣賞提升閱讀能力。

（二）教學過程

1.課前設計

一是教師結合學習的課文，及時地把學習任務單、微課資源發布到學習平臺上，明確學生的學習目標與學習活動，要求學生通過觀看微課和自主學習完成學習任務。學生利用手機登錄在線學習平臺，查看資源、觀看微課、自主學習、匯報情況，開展師生交流、生生交流。

二是教師結合學生的實際情況，課前通過平臺對學生的自學情況進行跟蹤，對學生的學習情況有基本的認識;學生則通過師生互動，了解自己在自學環節中取得的成績和存在的不足。

2.課堂環節

一是教師創設教學情境，設疑導入新課，結合學生的課前自測情況，對學生存在的問題進行匯總，要求采取小組討論的方式開展學習。二是教師做好巡視和個別輔導，提煉典型問題并將其作為課堂討論的重難點，提升課堂教學的有效性和針對性。在進行疑難點討論時，先要求學生采取小組合作的方式討論其形成的原因，再為學生進行釋疑解惑。三是小組間交流課前觀看微課的感受，并選派代表匯報本組的觀點，教師結合學生的交流結果，引導小組成員共同完成所閱讀課文的微作文寫作。例如，在學生學習《雨巷》這首詩歌時，對詩人為何希望遇到的是“結著愁怨的姑娘”而不是“歡樂的姑娘”這一問題，很多學生在學習過程中容易產生疑惑，教師要指導學生學會結合當時的社會背景感悟和理解詩歌，鼓勵學生在交流中各抒己見，培養學生的發散思維和表達能力。

（三）教法總結

在基于翻轉課堂的散文閱讀欣賞模塊教學中，教師需要切實發揮學生的主觀能動性，要求學生結合微課的引導進行閱讀學習，并加強對細節的關注，這樣才能更好地總結散文的寫作特點，強化學生的散文知識，讓學生在沉浸文本的過程中主動構建知識框架，在合作探究中實踐新知。

教師只有要求學生在課前通過自主學習和觀看微課為課堂學習做好鋪墊，在掌握散文閱讀方法的同時從中領略其寫作手法，并及時發揮翻轉教學在展示與評價方面的優勢，才能更好地促進學生基礎知識的鞏固以及閱讀理解和寫作能力的提升。因此，在翻轉課堂閱讀教學中，教師要引導學生在課前按照學習任務單完成學習任務，觀看微課儲備知識，初步預習內容。如在學習《故都的秋》時，教師可提前發布預習微課，讓學生了解郁達夫的生平，在提前品讀中感悟文本。這樣才能讓學生在課堂中更愿意參與課文的討論，在提高課堂效率的同時，促進學生對課文內容的理解。

二、翻轉課堂教學模式在中職語文表達交流模塊教學中的應用

表達交流是學生的主要職業能力之一，為切實強化學生的表達交流能力，中等職業教育“十三五”規劃語文教材中設置了很多有關表達交流的環節。在這些環節中采用翻轉教學模式時，需要做好以下幾點。

（一）教學前端分析

第一，學情分析。對學生的學習態度、學習習慣等情況進行分析。一般而言，中職學生對實訓任務興趣較高，但是在語言組織和表達能力上有待提升，尤其是在口語交際方面。因此，為強化學生的表達交流能力，需要切實強化對學生實際能力的分析，了解現階段學生表達能力的實際情況。可以設計相關調查問卷，調查學生喜聞樂見的表達能力訓練方法，并應用到課堂中，為翻轉課堂教學的實施奠定基礎，進一步提高課堂教學效率。

第二，教材分析。中等職業教育“十三五”規劃語文教材關于表達交流的單元較多，從教材的第17單元到第24單元，共8個單元，全部是為強化學生表達交流能力而設置的內容。不論采用何種教學方法，都必須回歸教材，以教材為基礎。同時交流又是學生融入社會最基本的方式，所以教材也在口語交際方面進行了大量的設計。采用翻轉課堂教學，主要是把表達交流方面的知識與要求放在課前由學生進行學習，而課堂上主要是針對知識進行內化與訓練，開展表達交流的實際演練，如舉辦辯論賽、演講比賽等，以促進學生表達交流能力的提升。

第三，教學目標的制訂。主要是根據學生的實際情況與教材分析，幫助學生掌握表達交流的基本特點與要求，掌握基本的交流技巧。同時，采取小組合作的方式強化學生的語言表達、溝通交流能力，通過實訓的方式，強化學生的語文素養和口語交際能力。

（二）教學過程

1.課前設計

教師課前在學習平臺上發布任務單等學習資源，明確學習目標與學習活動內容，要求學生自主學習基礎知識并完成自測題。學生利用手機觀看學習平臺上發布的學習資源，通過自主學習和探索，在平臺上及時反饋學習情況。教師則根據學生的自測題了解學生自主完成情況，收集和整理普遍存在的問題，并將這些問題作為課堂答疑環節的重點。比如，在口語交際課的課前反饋中，“交談時的提問方式、交談的隨機性、提問方式的選擇”等問題較多，那么在課堂上就要加強該部分的講解，從而鞏固學生有關表達交流的基礎知識，為深化課堂知識學習奠定基礎。

2.課堂環節

第一，導入要具有吸引力，善于激發學生的課堂學習興趣。可以采取故事導入的方式激發學生的興趣，如將外交部發言人關于中國關閉美國駐成都大使館等相關話題作為導入內容，激發學生的學習興趣與求知欲。

第二，做好釋疑解惑。教師展示學生的課前自測情況，對學生自學中提出的問題進行匯總，并開展答疑指導。學生聽取教師的講解后，采取小組合作的方式進一步討論和交流疑難問題，這樣在掌握基礎知識的同時可以提升交談技巧。如散文《想北平》表達了作者對故鄉北京有著對母親般的深厚感情，教師為了幫助學生理解文中作者對北京的母子般情感，讓學生對“說不出”進行討論。作者“說不出”，并不是說作者無法說出來，而是因為作者不想按常規的思路去寫，于是另辟蹊徑，用最通俗質樸的語言表達對北京的母親般的愛。學生通過教師的引導，反復揣摩品味其中的關鍵性語句，從而更加深入理解文本。

第三，教師給學生布置課后任務，要求學生制訂有關交談禮儀的相關標準，從而幫助學生更好地梳理和掌握交流的規范知識、重難點、禁忌等。在教師指導下，學生采取組內討論方式，制訂本組的評分標準，并向其他小組展示。針對學生制訂的評分標準，采用師生共同評價的方式，從細化評分內容、探討評價具體標準、評價是否重點突出三個方面進行評價，從而選出最佳方案。

第四，模擬交流情境。由教師給學生提供交流情境，學生根據交流情境進行排練。教師在這個過程中做好巡視指導，最后每個小組采取合作的方式進行交流情境匯報表演，實現從知識向能力的轉化，從而更好地掌握學習的重點和難點。

（三）教法總結

為切實提升學生的表達交流能力，在這一模塊實施翻轉課堂教學時，要發揮學習平臺的作用，讓學生樂于表達。具體來說，在“表達交流”翻轉課堂教學中始終以視聽教學理論與教育傳播理論為指導，以學習平臺為載體，利用平臺整合資源，將課本知識與課外資源有機結合起來，著力實現教和做合一，強化學生的表達交流能力，同時通過實施多元評價，讓學生敢于表達。比如，在教學《記念劉和珍君》前，要求學生先閱讀預習，在腦海中留下對課文的初步印象。同時，設置這篇文章主要講了什么故事、劉和珍君是干什么的、表達了作者什么思想感情等問題情境，引導學生帶著問題閱讀，從而增強閱讀的針對性和實效性。

課堂上，教師可結合課前搜集的資料以及學生課前預習的反饋情況，與學生共同了解課文創作的社會背景。同時讓學生通過學習小組方式分析整理文本創作結構，抓住體現主題思想的重點語句，概括時代精神;借助多媒體播放五四運動場景，讓學生直觀感受當時的情境。在拓展延伸環節可以找出能體現當時時代精神的名人名言，讓學生再讀一讀、議一議、談一談，從而全面、深刻地理解文章所要表達的思想感情。通過問題情境，學生能激發好奇心和求知欲，從而深入地認識和理解文章的主題思想。

三、翻轉課堂教學模式在中職語文綜合實踐活動模塊教學中的應用

（一）切實發揮學習平臺的優勢，強化資源的整合

語文綜合實踐活動的開展對學生語文綜合學習能力的提升有著重要的促進作用。在翻轉課堂教學過程中，需要及時利用學習平臺為學生推送與每個單元主題相符的文章供學生閱讀，每個單元學習結束后開展一次語文綜合實踐活動。學生通過閱讀本單元課文及教師推薦文章，學會開展與語文綜合實踐活動相關的工作，并且將這些活動從課堂向課外延伸。比如在“比較閱讀平臺異同”的語文綜合實踐活動中，可以利用學習平臺將語文綜合實踐活動的內容展示出來，明確語文綜合實踐活動的任務，以開展專題閱讀的方式，結合本單元指導完成作品的研讀，強化綜合實踐活動的開展。

（二）有序銜接活動的每個環節，彰顯活動的語文性

要在教學中彰顯活動的語文性，讓學習活動的每個環節有序銜接，這就需要確保語文實踐活動的每個環節都要以學生需求為基礎，通過層層遞進和有效銜接的方式，為學生在知識的運用和實踐方面提供相應的情境，從而更好地在實踐中促進學生語文能力的提升。具體來說就是要求學生結合任務單，在課外閱讀的同時，增強自我的閱讀體驗，通過討論、實踐、展示等流程，將每個環節有序地結合起來，強化對活動主題的理解。在語文活動中不斷強化學生的實踐能力，使學生的語文能力與活動能力得到提升。

為了保證語文實踐活動每個環節能有序銜接，教師應具有敏銳的洞察力，選擇價值性較高、切入點較小、實踐性較強的情景引導學生主動完成與語文綜合實踐活動主題相關的任務。在任務的布置和選擇上，教師也應該考慮到學生自主實踐的階段性和漸進性。要保證學生的主體性，就要結合學生的實踐能力合理調整語文學習任務的難易程度，由易到難、循序漸進的學習任務更能夠保證活動環節的有序銜接。

另外，為了強化學生對活動主題的理解，在任務設計上還要注重層次性。引導學生在實踐過程中主動思考活動背后的意義，主動挖掘活動任務的重難點，從而培養學生的洞察能力。比如在“我的親人們”的語文綜合實踐活動中，教師首先應該打破傳統的課堂模式，聚焦實踐，以中職學生的親情關系為切入點設置相應的任務，引導學生在實踐過程中提升自己的語文素養。課前教師在平臺上傳學習資源，讓學生觀看與親情相關的視頻，收集有關親情的文學作品資料，并制作親情相冊、描寫個人親情片段等。課堂上，教師引導學生進行展示匯報，開展小組探討和師生交流。由此，既可以彰顯實踐活動的語文性，又達到訓練學生的閱讀能力和人際交往能力的目的，提升學生的人文素養。

（三）鼓勵親身參與活動，提高學生的生活實踐能力

在開展語文綜合實踐活動時，需要鼓勵學生親身參與活動。教師可按照微課中的活動方案，采取小組合作的方式進行任務劃分，從而在活動中強化學生的團隊協作意識。同時，讓學生結合活動的主題和要求完成相應的任務，強化學生對所學知識的綜合應用。教師則需要對學生的作品進行點評和推薦，鼓勵和幫助學生，強化學生的活動體驗與生活實踐能力。

比如，在“認識自我”的語文綜合實踐活動中，為了培養學生正確認識自我的能力，教師應引導學生積極參與實踐活動，幫助他們采取正確的方法積極主動地認識自我、反思自我。教師可以通過組織學生觀看視頻《你對自己滿意嗎》、小組討論成語故事《士別三日刮目相看》、心理測試、自我介紹、設計個人名片、撰寫自我評價等任務吸引學生參與實踐活動，加強學生對自我的認識和了解，促進學生的交流與合作。由此，既可以強化學生參與實踐的積極性和主動性，也可以提高學生的社會交際能力，幫助其樹立正確的人生觀。

綜上所述，中職語文教學中翻轉課堂教學模式的應用，主要是在課前利用學習平臺下發資料，課中對學生課前預習的不足和難點問題進行講解，采取理論與實踐相結合的方式，強化學生的實踐能力與職業能力，在提高學生職業素養的同時促進學生良好語文素養的養成。

【參考文獻】

[1]馬茜茜.翻轉課堂教學模式在語文教學中探索與應用[J].湖北開放職業學院學報，2019（23）.

[2]陸春燕.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）.

[3]林蘭.淺談“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].現代語文（教學研究版），2017（10）.

【作者簡介】殷語澤（1980— ），女，在職研究生學歷，講師，研究方向為中職語文教育教學。

（責編 劉一凡）