基于歸因理論探討如何激發學生的學習動機

劉平

摘要：寫作是英語聽說讀寫看技能中的表達性技能，但是在教學中我們會發現學生在寫作方面問題較多，除了單詞拼寫和語法表達錯誤，有些學生甚至對寫作產生厭惡。因此教師除了要思考英語寫作的教學內容和方法，更要關注學生對英語寫作的成敗歸因，從而從內部激發學生的英語學習動機。本文主要是以人教版高中英語必修1寫作任務為例，從成敗歸因理論出發集中探討如何激發學生的英語學習動機。

關鍵詞：歸因理論;學習動機;寫作

英語寫作從各個方面全方位的考查學生的外語功底。有學者曾經對國內英語寫作進行過調查研究，其發現英語寫作所呈現出來的現狀大多是學生畏懼寫作，作文分數低，教師看到作文心煩，學生如果長期缺乏合理和系統的寫作指導，教師不關注寫作過程，只注重寫作結果，不因材施教，那么學生的寫作水平只會越來越差。因此根據以上的英語寫作現狀，教師必須得透徹了解學習動機和歸因理論。

一. 學習動機

關于學習動機的含義關于學習動機的含義，行為主義心理學、認知主義心理學都進行了探討。綜合各個心理學派的理論，學習動機現被定義為引起和維持個體進行學習活動，并使學習活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態，學習動機是推動個體學習行為的原因和內部動力。學習與學習動機的關系是相互依存的辯證關系。

二. 成敗歸因理論

歸因理論指出，人們通常將自己的行為結果的成敗歸因歸為以下六種原因：能力強弱、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況和其他，而這六種因素有可以分別納入原因來源、穩定性和可控性三個維度之中，并根據自己的研究得出了三個基本結論。

歸因理論在教育史上有著重大的影響力，其從學生的觀點出發，顯示出學生的學習成敗的原因，了解學生的自我歸因可預測其今后的學習動機。因此在英語教學中，教師應該教會學生進行正確的歸因，并將歸因理論運用到每一個教學板塊中。

三. 歸因理論與學習動機的激發

根據上述歸因理論和學習動機的闡述，教師在深刻學習了歸因理論后，要落實到具體的教學活動中，真正做到將歸因理論運用到教學活動中，從而激發學生的學習動機。

1. 根據單元寫作主題歸因，給與學生積極地反饋。在課程標準（2017年）中所

提到的語篇主題語境涉及人與自我、人與社會和人與自然。英語寫作的主題也是圍繞著這些主題語境展開，且與學生的生活密切相關。以人教版必修2為例，其主題大多是人與社會，都是與學生的生活密切相關，寫作任務也不再僅僅局限于書面描寫，有新聞報道，寫blog和演講等形式。教師首先要做的就是熟知每一種不同形式的寫作形式，寫作開始前要呈現足夠多與主題相關的單詞與句式表達，如在要求學生寫一個關于網絡安全的blog時，教師可以開展小組競賽的活動讓學生集思廣益寫出更多關于如何安全上網的措施。其次再教授學生文章的結構，最后才讓學生進行寫作。對于學生寫作的成果，可以采取兩人互評的形式展開。通過這種自主測評和歸因交流的方式，可以引導學生思考自己的寫作是否與寫作話題的難易相關，其次還能為學生營造寬松、自由的學習環境，讓學生在競爭和交流的過程中不斷提高自己的寫作水平。

2. 幫助學生正確歸因，激發學生英語寫作的興趣。教師在每個話題寫作前要給

與學生更多的興趣引導。如人教版高中英語必修二中Unit 1 Cultural Heritage，寫做任務是要求學生寫一個關于文化遺產保護的新聞報道，教師在寫作前可以通過用視頻的方式展示文化遺產遭到破壞的現象，激發學生呼吁他人保護文化遺產的欲望。寫作中，教師可以設計關于文化遺產保護的案例和措施的頭腦風暴活動，用競爭的形式激勵學生想出更多標新立異的保護措施。寫作后，教師對于學生不好的寫作結果切忌用批評的方式進行評價，教師也要用歸因的方式去看待學生的寫作結果，努力程度不夠就鼓勵學生更加努力，多用鼓勵的語言去激發學生學習的動機。

3. 開展互助式歸因，增強學生的自信心。根據歸因理論，教師要幫助學生進行

正確歸因，從而最大程度上發揮學生學習的積極性，增強自信心。教師可以將學生分成若干個小組，在寫作完成并且進行互評后教師可以讓學生在小組內進行互助歸因，每個人將自己在寫作過程中的失誤原因找出來，并在組內進行自述。

綜上所述。積極歸因能幫助學生正確認識自己成功或失敗的原因。教師在教學的過程中也不能只注重教的過程，對于學生的心理變化同樣也要給與關注，英語寫作教學也同樣如此，過多的強調學生的寫作結果，學生只會更加討厭英語寫作，教師需時刻銘記學習同樣需要除開考試以外的學習動機。

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